ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «СОШ №34»
Махачкала 2022 г.
1
Лист регистрации изменений в ООП ООО
Раздел
Основания
(подраздел), в
изменений
который вносятся
изменения
ООП ООО
Приказ МОиН РФ
№ 1577 от
31.12.2015 «О
внесении
изменений ФГОС
ООО»
Содержательный
и
Организационный
разделы
Ежегодное
дополнение в
связи с началом
нового 2021/2022
учебного года
Содержательный
и
Организационный
разделы
Ежегодное
дополнение в
связи с началом
нового 2021/2022
учебного года
Краткая
характеристика
вносимых
изменений (вид
изменения)
Изменения
(предметные
области,
структура РП,
структура РП
ВД)
Дополнения
планируемые
результаты для
детей с ОВЗ
Дополнения
(УП, ПВД, РП
учебных
дисциплин, РП
внеурочной
деятельности,
ФОС, КУГ,
перечень
учебников и
иное)
Дополнения
(УП, ПВД, РП
учебных
дисциплин, РП
внеурочной
деятельности,
ФОС, КУГ,
перечень
учебников и
иное)
2
Дата и номер
протокола
ПС
Дата и
номер
приказа
Протокол ПС
№___
от________
Приказ
№___
от _______
Протокол ПС
№___
от________
Приказ
№___
от _______
Протокол ПС
№___
от________
Приказ
№___
от _______
Содержание
1. Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования ………………………………….…………………………5
1.1. Пояснительная записка …………………………………………………... 5
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы основного
общего образования ……………………………………………………………...5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы основного общего образования ……………………………………8
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования…….12
1.2.1. Общие положения ……………………………………………………….12
1.2.2. Структура планируемых результатов…………………………………...12
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП…………………………………13
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП………………………...…14
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП………………………...………15
1.2.5.1. Русский язык …………………………………………………………...24
1.2.5.2. Литература ……………………………………………………………...30
1.2.5.3. Родной язык……………………………………………………………..36
1.2.5.4. Родная литература …………………………………………………...…38
1.2.5.5. Иностранный язык……………………………………………………...39
1.2.5.6. История России.Всеобщая истоория ………………………………….49
1.2.5.7. Обществознание ……………………………………………………......54
1.2.5.8. География ……………………………………………………………….60
1.2.5.9. Математика ……………………………………………………………..69
1.2.5.10. Информатика ………………………………………………………….95
1.2.5.11. Физика ………………………………………………………………..103
1.2.5.12. Биология ……………………………………………………………...100
1.2.5.13. Химия …………………………………………………………………115
1.2.5.14. Изобразительное искусство ………………………………………..118
1.2.5.15. Музыка ……………………………………………………………….129
1.2.5.16. Технология ………………………………………………………….134
1.2.5.17. Физическая культура ……………………………………………….146
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности ………………………..148
1.2.5.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России……….152
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования …153
1.3.1. Общие положения………………………………………………………153
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов …………………………………………………………………….155
1.3.3..Организация и содержание оценочных процедур……………………..162
2. Содержательный раздел…………………………………………………..167
2.1. Программа развития универсальных учебных дейчтвий на уровне
основного общего образования………………………………………………..167
3
2.2. Программы учебных предметов, курсов……………………………….192
2.2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования…………………………………………………………………….193
2.2.1.1. Русский язык …………………………………………………………193
2.2.1.2. Литература ……………………………………………………………198
2.2.1.3. Иностранный язык…………………………………………………….211
2.2.1.4. История России.Всеобщая истоория ………………………………..227
2.2.1.5. Обществознание ……………………………………………………...246
2.2.1.6. География ……………………………………………………………..249
2.2.1.7. Математика …………………………………………………………...259
2.2.1.8. Информатика …………………………………………………………264
2.2.1.9. Физика ……………………………………………………………… 267
2.2.1.10. Биология ……………………………………………………………..269
2.2.1.11. Химия ………………………………………………………………..272
2.2.1.12. Изобразительное искусство ………………………………………..273
2.2.1.13. Музыка ………………………………………………………………275
2.2.1.14. Технология ………………………………………………………….277
2.2.1.15. Физическая культура ……………………………………………….278
2.2.1.16. Основы безопасности жизнедеятельности ……………………. …280
2.2.1.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России……….282
2.3. Программа воспитания и социализации учащихся…………………….286
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………...330
3. Организационный раздел ……………………………………………….349
3.1. Учебный план программы основного общего образования…………..349
3.1.1. План внеурочной деятельности……………………….. ……………..359
3.1.2. Календарный учебный график…………………………………………371
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования ……………………………………………..373
3.2.1. Кадровые условия реализации ООП ООО…………………………….374
3.2.2. Психологопедагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы………………………………………………….384
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО ……………………385
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы…………………………………………………..390
3.2.5. Информационно-методические учловия реализации…………………398
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий…...396
4
1.
1.1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа № 34» города Махачкалы (далее – МБОУ «СОШ
№34») разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(далее — Стандарт), на основе Примерной образовательной программы
основного общего образования, анализа деятельности учреждения и с учетом
возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплектами,
используемыми в МБОУ «СОШ № 34».
Основная образовательная программа основного общего образования
определяет содержание и организацию образовательного процесса на
ступени основного общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности МБОУ
«СОШ № 34».
Основная образовательная программа основного общего образования
обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МБОУ
«СОШ № 34» в соответствии с основными принципами государственной
политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации». А именно:
• гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека,любви к окружающей природе, Родине, семье;
• единство федерального, культурного и образовательного пространства,
защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
• общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
• обеспечение условий для самоопределения личности, для ее
самореализации, творческого развития;
• формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
• содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
5
1.1.1. Целями реализации основной образовательной программы
основного общего образования являются:
• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Задачи реализации
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
• формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие
их
социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение
планируемых
результатов
по
достижению
выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами
и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• установление требований к воспитанию и социализации
обучающихся как части образовательной программы и
соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
6
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы с социальными партнёрами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района,
города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов.
• сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Задачи и направления реализации основной образовательной
программы основного общего образования.
Класс управленческих задач:
Стратегические задачи:
• изучение и внедрение в образовательный процесс государственных
образовательных стандартов нового поколения;
• качественное усвоение каждым учащимся школы стандартов;
• улучшение содержания и технологий образования;
• повышение эффективности управления;
• создание
и
обновление
банка
программно-методических
материалов;
• совершенствование контроля и управления качеством образования;
• выравнивание стартовых возможностей детей из разных социальных
групп и слоев населения;
• отработка адаптационных периодов для обучения при переходе из
начальной школы в среднюю;
7
• отработка модели профильного обучения на старшем уровне, в т.ч.
за счет интеграции общего и дополнительного образования;
• информатизация образовательного процесса;
• повышение роли дополнительного образования;
• создание особых условий для выявления, обучения, воспитания и
развития способных и одаренных детей на основе личностноориентированного и деятельностного подхода.
Педагогические задачи:
• работа педагогического коллектива по проблеме формирования
ключевых образовательных компетенций и универсальных учебных
действий учащихся;
• разработка методического материала для педагогов школы по
внедрению системы портфолио учащихся и учителей;
• апробация Программы по преодолению учебной неуспешности в
отдельных (непрофильных) областях знаний;
• совершенствование системы интеграции образовательной и
воспитывающей деятельности;
• модернизация системы дополнительного образования в контексте
профильности.
Миссией МБОУ «СОШ №34» г. Махачкалы является обеспечение
комфортных условий для получения качественного образования по
различным
образовательным
программам,
максимально
полное
удовлетворение запросов и потребностей социальных заказчиков
микрорайона в рамках современного образовательного комплекса.
1.1.2. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ООП ООО
АДРЕСНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Обучение
по
основной
Условия
общеобразовательной
программе
комплектования классов
основного общего образования
Основная школа
(5-9 классы)
Требования к состоянию 1-4 группы здоровья
здоровья учащихся
Требования
к
уровню Освоение в полном объёме основной
подготовки учащихся
общеобразовательной программы начального
общего образования
Процедура комплектования В 5-е классы принимаются обучающиеся, в
классов
полном
объеме
освоившие
основную
общеобразовательную программу начального
общего образования
8
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
• формирование соответствующей целям общего образования
социальной среды развития обучающихся в системе образования,
переход
к
стратегии
социального
проектирования
и
конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого
уровня (результата) личностного и познавательного развития
обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата
образования — развитие на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов
организации
образовательной
деятельности
и
учебного
сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
• учёт
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов
деятельности и форм общения при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе
одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Реализация системно- деятельностного подхода
в МБОУ «СОШ №34»
Учебный процесс
В ходе урочной деятельности в
рамках учебного плана школы.
В процессе реализации контрольнодиагностических процедур оценки
достижения
метапредметных
Воспитательный процесс
В ходе занятий в рамках внеурочной
деятельности.
В ходе реализации проектной
деятельности.
В
ходе
деятельности
детских
9
результатов.
объединений, клубов, общественных
организаций.
В ходе деятельности школьного
ученического самоуправления.
Средства реализации системно-деятельностного подхода:
• моделирование и анализ жизненных ситуаций;
• музейная, экскурсионная, общественно-значимая деятельность;
• использование активных и интерактивных методик.
ООП ООО формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и
под руководством учителя, от способности только осуществлять
принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой
учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,
становление которой осуществляется в форме учебного исследования,
к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных
действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет),
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и
возможностей их переноса в различные учебно-предметные области,
качественного преобразования учебных действий: моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности
проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе;
• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и
лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход учащихся на обучение по программе основного общего
образования совпадает с первым этапом подросткового развития переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7
10
классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие самосознания – представления
о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней
переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы)
характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными
изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребенка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и
переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального
поведения взрослого мира;
• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях,
порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е.
моральным развитием личности;
• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со
стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом,
проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных
перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а
также с адекватностью построения образовательного процесса и выбором
условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие
социальной взрослости подростка требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
11
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения ООП ООО представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП
ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
программ воспитания и социализации, с одной стороны, и системы оценки
результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых
результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач
требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных
и специфических для каждого учебного предмета: регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде всего,
с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Во всех предметных, метапредметных и междисциплинарных
программах целевые установки по достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы являются отражением общей
цели Программы школы с уточнением и конкретизацией. В результате
реализации основной образовательной программы основного общего
образования планируется достичь следующих результатов:
личностных,
включающих
готовность
и
способность
обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме;
метапредметных, включающих освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность
12
планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории;
предметных, включающих освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной
области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приемами.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизм,
уважение к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
13
6) развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
1.2.4
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования должны
отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
14
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе; находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции);
развитие мотивации к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять
его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Планируемые результаты освоения учебных программ.
1.2.5. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом общих требований
Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав
предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующем уровне общего образования.
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например, таких
как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтезявляется
овладение
обучающимися
основами
читательской
компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа
по формированию и развитию основ читательской компетенции.
Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих
15
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного
будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют
приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать
информацию,
содержащуюся
в
готовых
информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в
сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядносимволической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всехучебных предметов обучающиеся приобретут
опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей
воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе
разработки основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организации в зависимости от материальнотехнического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и
формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
16
• анализировать
существующие
и
планировать
будущие
образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную
проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы,
предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и
существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной
цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на
ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов.
2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта,
проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в
виде технологии решения практических задач определенного класса;
• планировать
и
корректировать
свою
индивидуальную
образовательную траекторию.
3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
17
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения
или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками
продукта и характеристиками процесса деятельности и по
завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая
результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать
и
анализировать
динамику
собственных
образовательных результатов.
5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
18
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать
приемы
регуляции
психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления
(ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие
его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным
признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять
обстоятельства,
которые
предшествовали
возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств
выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным
явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в
проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
19
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в
ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять,
детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные /наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать
вывод
собственной
аргументацией
или
самостоятельно полученными данными.
2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения
способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в
текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3.Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений,
процессов;
• резюмировать главную идею текста;
20
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
• 5. Развитие мотивации к овладению культурой активного
использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся
сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников
для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
• определять возможные роли в совместной деятельности;
• играть определенную роль в совместной деятельности;
• принимать позицию собеседника, понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
• определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
• строить позитивные отношения в процессе учебной и
познавательной деятельности;
21
• корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою
мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
• предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
• выделять общую точку зрения в дискуссии;
• договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.
д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации,
обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника
задачи, формы или содержания диалога.
2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе
коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и
т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план
собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и
дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать
мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
22
3.Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных
технологий
(далее
–
ИКТ).
Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную
модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные
технологии
(включая
выбор
адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных
средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание
презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Предметные результаты
Изучение предметной области «Русский язык и литература» языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения,
формирования российской гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний
мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств
коммуникации, должно обеспечить:
• включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой
культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как
носителю культуры, как государственному языку Российской
Федерации, языку межнационального общения народов России;
• осознание тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее
социальным ростом;
• приобщение к российскому литературному наследию и через него –
к сокровищам отечественной и мировой культуры; формирование
причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие культуры владения русским литературным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с
23
нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого
этикета;
• получение знаний о русском языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении
языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
1.2.5.1. Русский язык
Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык»
должны отражать:
1)совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при
помощи современных средств устной и письменной коммуникации):
• создание
устных
монологических
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и
ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в
диалоге и полилоге;
• развитие навыков чтения на русском языке (изучающего,
ознакомительного, просмотрового) и содержательной переработки
прочитанного материала, в том числе умение выделять главную мысль
текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
• овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации);
• понимание, интерпретация и комментирование текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение)
и
функциональных
разновидностей
языка,
осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать
его с точки зрения единства темы, смысловой цельности,
последовательности изложения;
• умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки
зрения
их
эффективности,
понимать
основные
причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи;
• умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с
24
поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на
вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный
план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования:
• осознанное использование речевых средств для планирования и
регуляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и
коммуникативных потребностей;
• соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;
• стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру
использования русского литературного языка, оценивать свои
языковые умения и планировать их совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей
русского языка:
• распознавание и характеристика основных видов выразительных
средств фонетики, лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора,
развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола, олицетворение,
сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи;
• уместное использование фразеологических оборотов в речи;
• корректное и оправданное употребление междометий для выражения
эмоций, этикетных формул;
• использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли
эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах
и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение
базовых понятий лингвистики:
• идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей
речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам;
• распознавание существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, наречий разных разрядов и их морфологических
признаков, умение различать слова категории состояния и наречия;
• распознавание
глаголов,
причастий,
деепричастий
и
их
морфологических признаков;
• распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов,
определение смысловых оттенков частиц;
• распознавание
междометий
разных
разрядов,
определение
грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также
многоаспектного анализа текста:
• проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического,
25
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и
словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение
выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы,
разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста;
определение звукового состава слова, правильное деление на слоги,
характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного
слова, стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор
синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
умение различать словообразовательные и формообразующие
морфемы, способы словообразования;
проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных
частей речи;
характеристика общего грамматического значения, морфологических
признаков
самостоятельных
частей
речи,
определение
их
синтаксической функции;
опознавание
основных
единиц
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
умение выделять словосочетание в составе предложения, определение
главного и зависимого слова в словосочетании, определение его вида;
определение вида предложения по цели высказывания и
эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения;
распознавание распространённых и нераспространённых предложений,
предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и
неполных;
распознавание второстепенных членов предложения, однородных
членов предложения, обособленных членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций;
опознавание сложного предложения, типов сложного предложения,
сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения;
определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности
текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а
также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их
построения;
определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических
средств связи предложений в тексте, а также уместность и
целесообразность их использования;
26
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с
ситуацией и стилем общения:
• умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при
решении задач построения устного и письменного речевого
высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на
основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения
и способах конструирования информационных запросов;
• пользование толковыми словарями для извлечения необходимой
информации, прежде всего - для определения лексического значения
(прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе
однозначных или многозначных слов, определения прямого и
переносного значения, особенностей употребления;
• пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова;
• использование фразеологических словарей для определения
значения и особенностей употребления фразеологизмов;
• использование
морфемных,
словообразовательных,
этимологических
словарей
для
морфемного
и
словообразовательного анализа слов;
использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7)
овладение
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими),
нормами
речевого
этикета;
приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами
лексики и фразеологии языка:
• поиск орфограммы и применение правил написания слов с
орфограммами;
• освоение правил правописания служебных частей речи и умения
применять их на письме;
• применение правильного переноса слов;
• применение правил постановки знаков препинания в конце
предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи,
цитировании, диалоге;
• соблюдение основных орфоэпических правил современного русского
литературного языка, определение места ударения в слове в
соответствии с акцентологическими нормами;
• выявление смыслового, стилистического различия синонимов,
употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия,
стилистической окраски;
27
• нормативное изменение форм существительных, прилагательных,
местоимений, числительных, глаголов;
• соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и
управлении, при употреблении несклоняемых имен существительных и
аббревиатур, при употреблении предложений с деепричастным
оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей
текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение
видовременной соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков
письма на брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся
формирование и развитие основных видов речевой деятельности
обучающихся - слухозрительного восприятия (с использованием слуховых
аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка,
нормами речевого этикета;
• приобретение опыта использования языковых норм в речевой и
альтернативной коммуникативной практике при создании устных,
письменных, альтернативных высказываний;
• стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства,
обозначить собственную позицию;
• видение традиций и новаторства в произведениях;
• восприятие художественной действительности как выражение мыслей
автора о мире и человеке.
• Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть
навыками
различных
видов
чтения
(изучающим,
ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных
функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты
различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать
устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с
28
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров
с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли,
основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому
типу
речи
и
функциональной
разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам,
слова по заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением
ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе
смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое
значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды
тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также
служебные части речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при
проведении морфологического анализа слов;
опознавать
основные
единицы
синтаксиса
(словосочетание,
предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки
зрения их структурно-смысловой организации и функциональных
особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения
осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и
морфологический анализ в практике правописания;
29
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении
расстановки знаков препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
• Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого
результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и
уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную
позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и
читательского опыта;
• характеризовать
словообразовательные
цепочки
и
словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
Предметные результаты изучения предметной области «Литература»
должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;
30
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования предметными результатами
изучения предмета «Литература» являются:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе
своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей
народа (отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и
человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
• обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры
своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных
жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего
характера,
участвовать
в
обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные
произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.
п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать
и
интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном
31
произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные
предметныеумения, формируемые у обучающихся в результате освоения
программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда
эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно уже проводить
контроль сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет;
выявлять особенности композиции, основной конфликт, вычленять
фабулу (6–7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
• находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и
стиля писателя (7–9 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения
(5–9 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
• выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к
анализу текста; анализировать литературные произведения разных
жанров (8–9 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и
понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа
и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на
поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7–9 кл.);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания
аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания
проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для
организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем
уровне);
32
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
• произведений художественной литературы, передавая личное
отношение к произведению (5-9 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве:
работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной
литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–9
кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы
следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в
разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует
учитывать несколько основных уровней сформированности читательской
культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием
литературно-художественного произведения как истории из реальной жизни
(сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста
на этом уровне осуществляется на основе буквальной «распаковки» смыслов;
к художественному миру произведения читатель подходит с житейских
позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу
для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного
произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что?
Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение;
воспроизведение элементов содержания произведения в устной и
письменной форме (изложение, действие по действия по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения,
прокомментируйте слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные
и т. п.) для вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
33
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется
тем, что обучающийся понимает обусловленность особенностей
художественного произведения авторской волей, однако умение находить
способы проявления авторской позиции у него пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над
прочитанным, появляется умение выделять в произведениизначимые в
смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного
произведения, а также возникает стремление находить и объяснять связи
между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные единицы
произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и
письменное выполнение аналитических процедур с использованием
теоретических понятий (нахождение элементов текста; наблюдение,
описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного
анализа – пофразового (при анализе стихотворений и небольших
прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют
позицию его автора;
• покажите, как в художественном мире произведения проявляются
черты реального мира (как внешней для человека реальности, так и
внутреннего мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному
алгоритму и без него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном
тексте, так и между разными произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретиколитературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например,
может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки жанра), но
34
не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике,
проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как
художественное целое, концептуально осмыслять его в этой целостности,
видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого
уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл произведения, то
есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое
построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать
возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или
письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики
произведения, рассматриваемого в его целостности, а также истолкование
смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научноисследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии,
сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты,
повторяющиеся детали и т. п.
• определите художественную функцию той или иной детали,
приема и т. п.;
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного
произведения нет заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках
литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры
осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста
как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими
художественными средствами).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры
не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что
читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах,
соответствует первому уровню; в процессе литературного образования
учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня.
Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
35
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей
разным уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их
во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения
степени подготовленности обучающихся основной школы. Определяя
степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения
описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,
сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания
(определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит
ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так,
чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в
«зоне ближайшего развития»).
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература»
должно обеспечить:
• воспитание ценностного отношения к родному языку и родной
литературе как хранителю культуры, включение в культурноязыковое поле своего народа;
• приобщение к литературному наследию своего народа;
• формирование причастности к свершениям и традициям своего
народа, осознание исторической преемственности поколений, своей
ответственности за сохранение культуры народа;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей
полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
• получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение базовых понятий лингвистики,
формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
1.2.5.3. Родной язык
Предметные результаты изучения предметной области «Родной
язык» должны отражать:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования,
чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие
с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
36
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности в процессе образования и
самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного
языка;
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке;
осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса,
расширение объема используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации
и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии родного языка, основными нормами родного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
Выпускник научится:
• понимать роль родного языка как национального языка своего
народа,
основные
признаки
разговорной
речи,
языка
художественной литературы, основные единицы языка, их
признаки;
• создавать устные монологические высказывания на актуальные
социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые,
учебные темы;
• владеть основными нормами построения устного высказывания.
• владеть
основными
нормами
построения
письменного
высказывания;
• писать изложения по публицистическим, художественным текстам,
сохраняя композиционную форму, типологическое строение,
характерные языковые средства;
• писать небольшие по объёму сочинения на основе прочитанного или
прослушанного текст
• правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов
их произношения;
• - анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки
зрения соблюдения орфоэпических норм;
37
• разъяснять значение слов общественно-политической и моральноэтической тематики, правильно их определять;
• распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
• правильно образовывать формы слов с использованием словаря
грамматических трудностей;
• определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
• применять орфографические правила, объяснять правописание слов
с трудно проверяемыми орфограммами;
• различать изученные виды простых и сложных предложений;
• интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
• использовать различные синтаксические конструкции как средство
усиления выразительности речи.
1.2.5.4. Родная литература
Предметные результаты изучения предметной области «Родная
литература» должны отражать:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, российской и
мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять
его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров,
создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего
характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные
произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
на
основе
понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п.,
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать
и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Выпускник научится:
• понимать образную природу словесного искусства;
38
• анализировать содержание изученных литературных произведений
дагестанских поэтов и писателей;
• знать основные факты жизни и творчества дагестанских классиков;
• устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или
развернутом виде;
• осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения
(ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
• владеть
монологической и диалогической речью, уметь
перефразировать мысль, выбирать и использовать выразительные
средств в соответствии с коммуникативной задачей;
• составлять план, тезис, конспект;
• подбирать аргументы, формулировать выводов;
• использовать для решения познавательных и коммуникативных
задач различные источники информации, включая энциклопедии,
словари, Интернет-ресурсы.
Иностранный язык. Второй иностранный язык
Изучение предметной области «Иностранные языки» должно
обеспечить:
• приобщение к культурному наследию стран изучаемого
иностранного языка, воспитание ценностного отношения к
иностранному языку как инструменту познания и достижения
взаимопонимания между людьми и народами;
• осознание тесной связи между овладением иностранными языками и
личностным, социальным и профессиональным ростом;
• формирование
коммуникативной
иноязычной
компетенции
(говорение, аудирование, чтение и письмо), необходимой для
успешной социализации и самореализации;
• обогащение активного и потенциального словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения иностранным языком в
соответствии с требованиями к нормам устной и письменной речи,
правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные
языки» должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к
ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в
восприятии мира, в развитии национального самосознания на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение
общей речевой культурой;
39
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной
компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе
на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего
иностранного языка, к использованию иностранного языка как средства
получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
1.2.5.5. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение.Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос,
диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
• Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы,
диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой
или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
•
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые
слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста,
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/
прослушанному;
•
кратко высказываться без предварительной подготовки на
заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
40
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т. п.);
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
•
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/
запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных
языковых явлений.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
•
Выпускник научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
•
читать и находить в несложных аутентичных текстах,
содержащих
отдельные
неизученные
языковые
явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
•
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на
изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
•
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем
добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и
т. д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране
41
изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать
краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по
переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д.
(объемом 100–120 слов, включая адрес);
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на
образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
•
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
•
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
•
кратко излагать в письменном виде результаты проектной
деятельности;
•
писать небольшое письменное высказывание с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку
в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце
вопросительного
предложения,
восклицательный
знак
в
конце
восклицательного предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его
форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и
их транскрипцию
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного
языка;
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений по их
интонации;
•
членить предложение на смысловые группы;
42
•
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью
интонации;
•
различать британские и американские варианты английского
языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
•
Выпускник научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
соблюдать существующие в английском языке нормы
лексической сочетаемости;
•
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать
и
образовывать
родственные
слова
с
использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒
имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , al , -ic,-ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒
наречия при помощи суффикса -ly;
‒
имена существительные, имена прилагательные, наречия при
помощи отрицательных префиксовun-, im-/in-;
‒
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях
многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
•
знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации
общения;
43
•
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные
фразовые глаголы;
•
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
•
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в
тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme,
finally, atlast, etc.);
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с
русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•
оперировать в процессе устного и письменного общения
основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом
контексте:
•
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные
типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной
форме)
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный
иразделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
•
распознавать и употреблять в речи распространенные и
нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным
There+tobe;
•
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные
предложения с сочинительными союзами and, but, or;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who,
which,what, when, where, how,why;
•
использовать
косвенную
речь
в
утвердительных
и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
•
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреального
характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party)
инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning
French);
•
распознавать и употреблять в речи имена существительные в
единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и
исключения;
•
распознавать и употреблять в речи существительные с
определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
44
•
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные,
возвратные,
указательные,
неопределенные
и
их
производные,
относительные, вопросительные;
•
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилу, и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа
действия и слова, выражающие количество (many/much, few/afew,
little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу и исключения;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее
употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
•
распознавать и употреблять в речи различные грамматические
средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going to,
Present Continuous;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их
эквиваленты (may, can,could,beableto,must,haveto, should);
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
•
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени,
направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
•
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными:
времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
•
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные
предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями
as … as; notso … as; either … or; neither … nor;
•
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I
wish;
•
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на ing: to love/hate doing something; Stop talking;
•
распознавать и употреблять в речи конструкцииIt takes me …to do
something; to look / feel / be happy;
•
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
45
•
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-thePast;
•
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах
страдательного залогаFuture SimplePassive, PresentPerfect Passive;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall,
might, would;
•
распознавать по формальным признакам и понимать значение
неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия Iи II,
отглагольного существительного) без различения их функций и
употреблятьих в речи;
•
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (aplayingchild) и «Причастие II+существительное»
(awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
•
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
•
представлять родную страну и культуру на английском языке;
•
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в
рамках изученного материала.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать социокультурные реалии при создании устных и
письменных высказываний;
•
находить сходство и различие в традициях родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
•
Компенсаторные умения
•
Выпускник научится:
•
выходить из положения при дефиците языковых средств:
использовать переспрос при говорении.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические
средства при говорении;
•
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при
аудировании и чтении.
Общественно-научные предметы.
Изучение предметной области «Общественно-научные предметы»
должно обеспечить:
•
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
46
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
•
понимание основных принципов жизни общества, роли
окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее
социализации;
•
владение
экологическим
мышлением,
обеспечивающим
понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими
и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и
качество окружающей его среды;
•
осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся глобальном мире;
•
приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации
в нем, формирования собственной активной позиции в общественной жизни
при решении задач в области социальных отношений.
При
изучении
учебных
предметов
общественно-научной
направленности задача развития и воспитания личности обучающихся
является приоритетной (для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области «Общественнонаучные предметы» должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им
опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
Информация об изменениях:
Приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1644 в
подпункт 2 внесены изменения.См. текст подпункта в предыдущей редакции
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также
представлениями о закономерностях развития человеческого общества в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к
оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
47
самоидентификации личности, миропонимания и познания современного
общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать свое
отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России;
восприятие
традиций
исторического
диалога,
сложившихся
в
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском
государстве.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об
основах
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции
Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ
современных научных теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения
полученных знаний и умений для определения собственной активной
позиции в общественной жизни, для решения типичных задач в области
социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся, межличностных
отношений, включая отношения между людьми различных национальностей
и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законодательством Российской
Федерации, убежденности в необходимости защищать правопорядок
правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные
социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее
осмысление; развитие способностей обучающихся делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного
интереса к изучению общественных дисциплин.
География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении
планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной
картины мира, их необходимости для решения современных практических
задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей
среды и рационального природопользования;
48
2)
формирование
первичных
компетенций
использования
территориального подхода как основы географического мышления для
осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических
знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в
пространстве и во времени, основных этапах ее географического освоения,
особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных
странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе ее
экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и
презентации географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки
явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей,
ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и
экологически целесообразного поведения в окружающей среде
1.2.5.6. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного
общего образования предполагают, что у учащегося сформированы:
•
целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств как необходимой основы миропонимания и
познания современного общества; о преемственности исторических эпох и
непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой
истории;
•
базовые исторические знания об основных этапах и
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших
дней;
•
способность применять понятийный аппарат исторического
знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
событий и явлений прошлого и современности;
49
•
способность применять исторические знания для осмысления
общественных событий и явлений прошлого и современности;
•
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать
историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
•
умение работать с письменными, изобразительными и
вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
•
уважение к мировому и отечественному историческому
наследию, культуре своего и других народов; готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
•
определять место исторических событий во времени, объяснять
смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до
нашей эры, нашей эры);
•
использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших
событий;
•
проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
•
описывать условия существования, основные занятия, образ
жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) форм
государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия»,
«колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные
и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
•
объяснять, в чем заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
•
давать оценку наиболее значительным событиям и личностям
древней истории.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать характеристику общественного строя древних государств;
•
сопоставлять свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
50
•
видеть проявления влияния античного искусства в окружающей
среде;
•
высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому
государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
•
локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Российского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
•
использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
•
проводить поиск информации в исторических текстах,
материальных исторических памятниках Средневековья;
•
составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
•
раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических
и социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах;
•
ценностей, господствовавших в средневековых обществах,
религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире;
•
объяснять причины и следствия ключевых событий
отечественной и всеобщей истории Средних веков;
•
сопоставлять развитие Руси и других стран в период
Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
•
сравнивать свидетельства различных исторических источников,
выявляя в них общее и различия;
•
составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других
стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
51
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию
истории России и всеобщей истории в Новое время;
•
использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных процессах
социально-экономического развития, о местах важнейших событий,
направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
•
анализировать информацию различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•
составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в
учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
•
раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
экономического и социального развития России и других стран в Новое
время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия»,
«самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
•
объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений,
реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
•
сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в Новое
время;
•
использовать элементы источниковедческого анализа при работе
с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
•
сравнивать развитие России и других стран в Новое время,
объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
•
применять знания по истории России и своего края в Новое время
при составлении описаний исторических и культурных памятников своего
города, края и т. д.
Новейшая история (10-11 класс)
52
Выпускник научится:
•
локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и
всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новейшее время;
•
использовать историческую карту как источник информации о
территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в.,
значительных социально-экономических процессах и изменениях на
политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий
и др.;
•
анализировать информацию из исторических источников
текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
•
представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия
и образ жизни людей различного социального положения в России и других
странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников;
в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
•
систематизировать исторический материал, содержащийся в
учебной и дополнительной литературе;
•
раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
•
объяснять причины и следствия наиболее значительных событий
новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
•
сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и
революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
•
давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
•
используя историческую карту, характеризовать социальноэкономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ —
начале XXI в.;
•
применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
•
осуществлять поиск исторической информации в учебной и
дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и
представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
•
проводить работу по поиску и оформлению материалов истории
своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.
История Дагестана
Выпускник научится:
53
•
знать даты основных исторических событий, термины и понятия
значительных процессов и основных событий, их участников, результаты и
итоги событий; важнейшие достижения культуры и системы ценностей,
сформировавшиеся от древнейших времен до начала века;
•
сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл,
значение важнейших исторических понятий;
•
уметь дискутировать, анализировать исторический источник,
самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать
собственное суждение, читать историческую карту, группировать
(классифицировать) исторические события и явления по указанному
признаку.
1.2.5.7. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
•
использовать знания о биологическом и социальном в человеке
для характеристики его природы;
•
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека,
особенности подросткового возраста;
•
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
•
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами
группы потребностей человека;
•
приводить примеры основных видов деятельности человека;
•
выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения межличностных конфликтов.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с деятельностью человека;
•
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
•
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на
примерах показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей,
угрожающих здоровью;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике межличностных конфликтов;
•
моделировать
возможные
последствия
позитивного
и
негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
54
•
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества,
раскрывать роль природы в жизни человека;
•
распознавать на основе приведенных данных основные типы
обществ;
•
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к
другим; оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
•
различать
экономические,
социальные,
политические,
культурные явления и процессы общественной жизни;
•
выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества;
•
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему
человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
•
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически
рациональное поведение;
•
раскрывать
влияние
современных
средств
массовой
коммуникации на общество и личность;
•
конкретизировать примерами опасность международного
терроризма.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в
различных сферах общественной жизни;
•
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и
характеризовать основные направления общественного развития;
•
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
• Выпускник научится:
•
раскрывать
роль
социальных
норм
как
регуляторов
общественной жизни и поведения человека;
•
различать отдельные виды социальных норм;
•
характеризовать основные нормы морали;
•
критически осмысливать информацию морально-нравственного
характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции, для соотнесения своего поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями;
•
раскрывать
сущность
патриотизма,
гражданственности;
приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни
современного общества;
•
характеризовать специфику норм права;
•
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и
особенности;
55
•
раскрывать сущность процесса социализации личности;
•
объяснять причины отклоняющегося поведения;
•
описывать негативные последствия наиболее опасных форм
отклоняющегося поведения.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
•
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
•
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры,
выражать свое мнение о явлениях культуры;
•
описывать явления духовной культуры;
•
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
•
оценивать роль образования в современном обществе;
•
различать уровни общего образования в России;
•
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
•
описывать духовные ценности российского народа и выражать
собственное отношение к ним;
•
объяснять необходимость непрерывного образования в
современных условиях;
•
учитывать общественные потребности при выборе направления
своей будущей профессиональной деятельности;
•
раскрывать роль религии в современном обществе;
•
характеризовать особенности искусства как формы духовной
культуры.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и
усвоения достижений культуры;
•
характеризовать основные направления развития отечественной
культуры в современных условиях;
•
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и
Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
•
описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характеризовать основные социальные общности и группы;
•
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•
характеризовать ведущие направления социальной политики
Российского государства;
56
•
выделять параметры, определяющие социальный статус
личности;
•
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
•
описывать основные социальные роли подростка;
•
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
•
характеризовать межнациональные отношения в современном
мире;
•
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные
пути их разрешения;
•
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные
функции семьи в обществе;
•
раскрывать основные роли членов семьи;
•
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
•
выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость»
с позиций историзма;
•
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным
проблемам молодежи;
•
выполнять несложные практические задания по анализу
ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам
разрешения семейных конфликтов;
•
формировать положительное отношение к необходимости
соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
•
использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов;
•
находить
и
извлекать
социальную
информацию
о
государственной семейной политике из адаптированных источников
различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
•
объяснять роль политики в жизни общества;
•
различать и сравнивать различные формы правления,
иллюстрировать их примерами;
•
давать характеристику формам государственно-территориального
устройства;
57
•
различать различные типы политических режимов, раскрывать их
основные признаки;
•
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы
демократии;
•
называть признаки политической партии, раскрывать их на
конкретных примерах;
•
характеризовать различные формы участия граждан в
политической жизни.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
•
соотносить различные оценки политических событий и процессов
и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
•
характеризовать государственное устройство Российской
Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
•
объяснять порядок формирования органов государственной
власти РФ;
•
раскрывать достижения российского народа;
•
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия
«гражданство»;
•
называть и иллюстрировать примерами основные права и
свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
•
осознавать значение патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
•
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
аргументированно обосновыватьвлияние происходящих в
обществе изменений на положение России в мире;
•
использовать знания и умения для формирования способности
уважать права других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать
особенности
гражданской
дееспособности
несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
58
разъяснять
на
примерах
особенности
положения
несовершеннолетних в трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных
правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за
них;
характеризовать
специфику
уголовной
ответственности
несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить
образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых
модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка,
преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с
защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового
характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами
поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике
модель правомерного социального поведения, основанного на
уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе
правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности:
производителей и потребителей, предпринимателей и наемных работников;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать
основные
экономические
системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и
систематизировать полученные данные об экономических системах;
59
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики;
анализировать действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной
экономики; анализировать структуру бюджета государства;
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции
предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества
из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные
статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при
анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической
деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру
семейного бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения
участников экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний
сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;
грамотно применять полученные знания для определения
экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально
распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный
бюджет.
1.2.5.8. География
Выпускник научится:
60
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую
информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления,
их положение в пространстве по географическим картам разного содержания
и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или
нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: выявление географических зависимостей и
закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических
различий);
расчет
количественных
показателей,
характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на
сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры,
влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения
водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и
явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
использовать
знания
о
географических
законах
и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими
объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий
протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития;
61
различать (распознавать, приводить примеры) изученные
демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между
изученными демографическими процессами и явлениями для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение
географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов
и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы
и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных
стран; адаптации человека к разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения
между государственной территорией и исключительной экономической
зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем
времени для решения практико-ориентированных задач по определению
различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения
России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения
России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по
62
территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе населения России
для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных
демографических и социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения
особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры
хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на размещение
отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и
хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства
отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны
горизонта, использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические
особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять
современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного
содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников
как источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся
путешественниках, о современных исследованиях Земли;
63
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной
жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в
решении
социально-экономических
и
геоэкологических
проблем
человечества; примеры практического использования географических знаний
в различных областях деятельности;
воспринимать
и
критически
оценивать
информацию
географического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации;
составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы
о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в
географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах
происходящих глобальных изменений климата;
•
оценивать положительные и негативные последствия глобальных
изменений климата для отдельных регионов и стран;
•
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами;
•
оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием
глобальной коммуникационной системы;
•
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ
во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
•
делать прогнозы трансформации географических систем и
комплексов в результате изменения их компонентов;
•
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
•
давать характеристику климата своей области (края, республики);
•
показывать на карте артезианские бассейны и области
распространения многолетней мерзлоты;
•
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных
гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
•
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
•
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами
отдельных регионов России
•
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса
источников информации гипотезы об изменении отраслевой и
территориальной структуры хозяйства страны;
•
обосновывать возможные пути решения проблем развития
хозяйства России;
64
•
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в
мировой экономике;
•
объяснять возможности России в решении современных
глобальных проблем человечества;
•
оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.
География Дагестана
Выпускник научится:
•
определять географическое положение Дагестана на карте России
и мира;
•
объяснять особенности территориальной структуры Дагестана;
•
научится получать знания о географии родного края, природе,
населении и его размещении, хозяйственной деятельности людей;
•
определять
влияние
географического
положения
на
формирование природы территории Дагестана.
Математика и информатика
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить:
•
осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека; формирование представлений о социальных, культурных и
исторических факторах становления математической науки;
•
понимание роли информационных процессов в современном
мире;
•
формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем
описывать и изучать реальные процессы и явления.
•
В результате изучения предметной области «Математика и
информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое
мышление, получают представление о математических моделях; овладевают
математическими рассуждениями; учатся применять математические знания
при решении различных задач и оценивать полученные результаты;
овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую
интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
•
Предметные результаты изучения предметной области
«Математика и информатика» должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
•
формирование представлений о математике как о методе
познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления:
65
•
осознание роли математики в развитии России и мира;
•
возможность привести примеры из отечественной и всемирной
истории математических открытий и их авторов;
•
развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и
символики,
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства математических утверждений:
•
оперирование понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность, нахождение пересечения, объединения
подмножества в простейших ситуациях;
•
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические
действия;
•
применение способа поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
•
составление плана решения задачи, выделение этапов ее
решения, интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
•
нахождение процента от числа, числа по проценту от него,
нахождения процентного отношение двух чисел, нахождения процентного
снижения или процентного повышения величины;
•
решение логических задач;
•
развитие представлений о числе и числовых системах от
натуральных до действительных чисел; овладение навыками устных,
письменных, инструментальных вычислений:
•
оперирование понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, иррациональное число;
•
использование свойства чисел и законов арифметических
операций с числами при выполнении вычислений;
•
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении задач;
•
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
•
сравнение чисел;
•
оценивание значения квадратного корня из положительного
целого числа;
•
4) овладение символьным языком алгебры, приемами
выполнения тождественных преобразований выражений, решения
уравнений, систем уравнений, неравенств и систем неравенств; умения
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать
полученный результат:
66
•
выполнение несложных преобразований для вычисления
значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным
показателем, степени с целым отрицательным показателем;
•
выполнение несложных преобразований целых, дробно
рациональных выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать
скобки, приводить подобные слагаемые, использовать формулы
сокращенного умножения;
•
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств,
уравнений и неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем
уравнений и неравенств, изображение решений неравенств и их систем на
числовой прямой;
•
5) овладение системой функциональных понятий, развитие
умения использовать функционально-графические представления для
решения различных математических задач, для описания и анализа реальных
зависимостей:
•
определение положения точки по ее координатам, координаты
точки по ее положению на плоскости;
•
нахождение по графику значений функции, области определения,
множества значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства,
промежутков возрастания и убывания, наибольшего и наименьшего значения
функции;
•
построение графика линейной и квадратичной функций;
•
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
использование свойств линейной и квадратичной функций и их
графиков при решении задач из других учебных предметов;
•
6) овладение геометрическим языком; развитие умения
использовать его для описания предметов окружающего мира; развитие
пространственных представлений, изобразительных умений, навыков
геометрических построений:
•
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный
параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с
помощью линейки и циркуля;
•
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их
свойствах, представлений о простейших пространственных телах; развитие
умений моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических
понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и
практических задач:
67
•
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
•
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма
векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
•
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и
расстояние, величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа
статистических данных; формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать
информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках,
описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание
вероятностных свойств окружающих явлений при принятии решений:
•
формирование представления о статистических характеристиках,
вероятности случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых
наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;
•
наличие представления о роли практически достоверных и
маловероятных событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;
•
умение сравнивать основные статистические характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы
для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах:
•
распознавание верных и неверных высказываний;
•
оценивание результатов вычислений при решении практических
задач;
•
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
•
использование числовых выражений при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
•
решение практических задач с применением простейших свойств
фигур;
•
выполнение простейших построений и измерений на местности,
необходимых в реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры;
формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
68
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях:
информация, алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для
профессиональной деятельности в современном обществе; развитие умений
составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя; формирование
знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и
операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования
информации, умения выбирать способ представления данных в соответствии
с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного
поведения при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения
соблюдать нормы информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:
•
владение правилами записи математических формул и
специальных знаков рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;
•
владение тактильно-осязательным способом обследования и
восприятия рельефных изображений предметов, контурных изображений
геометрических фигур и т.п.;
•
умение читать рельефные графики элементарных функций на
координатной плоскости, применять специальные приспособления для
рельефного черчения;
•
владение основным функционалом программы невизуального
доступа к информации на экране ПК, умение использовать персональные
тифлотехнические средства информационно-коммуникационного доступа
слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
•
владение
специальными
компьютерными
средствами
представления и анализа данных и умение использовать персональные
средства доступа с учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных
нарушений;
•
умение использовать персональные средства доступа.
1.2.5.9. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной
жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования на
базовом уровне)
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
69
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число;
•
использовать свойства чисел и правила действий с
рациональными числами при выполнении вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
•
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
•
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
•
читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы.
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка),
в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения
и по течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
70
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение или
процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях
искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от
руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
решать практические задачи с применением простейших свойств
фигур.
Измерения и вычисления
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади прямоугольников;
•
выполнять простейшие построения и измерения на местности,
необходимые в реальной жизни.
История математики
•
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
71
•
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность,
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления
элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать логически некорректные высказывания;
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики
Числа
•
Оперировать понятиями: натуральное число, множество
натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество
рациональных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
•
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11,
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач,
обосновывать признаки делимости;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной
точностью;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и
десятичных дробей;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении
задач;.
•
оперировать
понятием
модуль
числа,
геометрическая
интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
•
составлять числовые выражения и оценивать их значения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
72
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое,
•
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах;
•
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение); выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
73
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
•
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
•
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью
компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления:
•
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
•
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
•
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в
повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
•
задавать множества перечислением их элементов;
•
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших
ситуациях;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство;
•
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
74
•
использовать графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов.
Числа
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число,
целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь,
рациональное число, арифметический квадратный корень;
•
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении
вычислений;
•
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении несложных задач;
•
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с
правилами;
•
оценивать значение квадратного корня из положительного целого
числа;
•
распознавать рациональные и иррациональные числа;
•
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать результаты вычислений при решении практических
задач;
•
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•
составлять числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
•
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений
числовых выражений, содержащих степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
•
выполнять несложные преобразования целых выражений:
раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
•
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат
суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений
значений выражений;
•
выполнять
несложные
преобразования
дробно-линейных
выражений и выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись
числа».
Уравнения и неравенства
75
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое
равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое
неравенство, неравенство, решение неравенства;
•
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•
решать линейные неравенства и несложные неравенства,
сводящиеся к линейным;
•
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•
проверять, является ли данное число решением уравнения
(неравенства);
•
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного
уравнения;
•
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные уравнения при решении задач,
возникающих в других учебных предметах.
Функции
•
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
•
находить значение аргумента по заданному значению функции в
несложных ситуациях;
•
определять положение точки по её координатам, координаты
точки по её положению на координатной плоскости;
•
по графику находить область определения, множество значений,
нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
•
строить график линейной функции;
•
проверять, является ли данный график графиком заданной
функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
•
определять
приближённые
значения
координат
точки
пересечения графиков функций;
•
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть
получен непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать графики реальных процессов и зависимостей для
определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений
и т.п.);
•
использовать свойства линейной функции и ее график при
решении задач из других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
76
•
Иметь представление о статистических характеристиках,
вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
•
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
•
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•
читать информацию, представленную в виде таблицы,
диаграммы, графика;
•
определять основные статистические характеристики числовых
наборов;
•
оценивать вероятность события в простейших случаях;
•
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых
явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
•
иметь представление о роли практически достоверных и
маловероятных событий;
•
сравнивать
основные
статистические
характеристики,
полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных
ситуациях.
•
Текстовые задачи
•
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все
арифметические действия;
•
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка
или уравнения), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных
величин, с целью поиска решения задачи;
•
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором
рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
•
составлять план решения задачи;
•
выделять этапы решения задачи;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
•
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения
и по течению реки;
•
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на
движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
•
находить процент от числа, число по проценту от него, находить
процентное снижение или процентное повышение величины;
•
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
77
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях
искомых в задаче величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
•
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических
фигур;
•
извлекать
информацию
о
геометрических
фигурах,
представленную на чертежах в явном виде;
•
применять для решения задач геометрические факты, если
условия их применения заданы в явной форме;
•
решать задачи на нахождение геометрических величин по
образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения
типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач
практического содержания.
Отношения
•
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур,
равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения простейших задач,
возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
•
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с
помощью инструментов для измерений длин и углов;
•
применять формулы периметра, площади и объёма, площади
поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные
имеются в условии;
•
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические
соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях,
площади в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
•
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от
руки и с помощью инструментов.
78
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни.
Геометрические преобразования
•
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси
и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
распознавать движение объектов в окружающем мире;
•
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма
векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
•
определять приближённо координаты точки по её изображению
на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать векторы для решения простейших задач на
определение скорости относительного движения.
История математики
•
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в
ходе развития математики как науки;
•
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных
типов математических задач;
•
Приводить примеры математических закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом и
углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
•
Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома,
множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное
и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение,
равенство множеств;
•
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов
Эйлера;
79
•
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
•
задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания;
•
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и,
или, не, условные высказывания (импликации);
•
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить цепочки умозаключений на основе использования правил
логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
•
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел,
множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное
число, квадратный корень, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
•
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального
числа;
•
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов
рациональных вычислений;
•
выполнять округление рациональных чисел с заданной
точностью;
•
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
•
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби;
•
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять правила приближенных вычислений при решении
практических задач и решении задач других учебных предметов;
•
выполнять сравнение результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений;
•
составлять и оценивать числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов;
•
записывать и округлять числовые значения реальных величин с
использованием разных систем измерения.
Тождественные преобразования
•
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем,
степени с целым отрицательным показателем;
80
•
выполнять преобразования целых выражений: действия с
одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами
(сложение, вычитание, умножение);
•
выполнять разложение многочленов на множители одним из
способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
•
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
•
раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени
с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
•
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений:
сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей,
возведение алгебраической дроби в натуральную и целую отрицательную
степень;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни;
•
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях,
содержащих квадратные корни;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в
стандартном виде;
•
выполнять преобразования алгебраических выражений при
решении задач других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
•
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень
уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область
определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
•
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным
с помощью тождественных преобразований;
•
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к
квадратным с помощью тождественных преобразований;
•
решать дробно-линейные уравнения;
•
решать простейшие иррациональные уравнения вида ;
•
решать уравнения вида ;
•
решать уравнения способом разложения на множители и замены
переменной;
•
использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
•
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
•
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
81
•
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
•
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и
неравенств при решении задач других учебных предметов;
•
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их
системы для составления математической модели заданной реальной
ситуации или прикладной задачи;
•
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения,
неравенства или системы результат в контексте заданной реальной ситуации
или прикладной задачи.
Функции
•
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция,
график функции, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, чётность/нечётность
функции;
•
строить графики линейной, квадратичной функций, обратной
пропорциональности, функции вида;
•
на примере квадратичной функции, использовать преобразования
графика функции y=f(x) для построения графиков функций;
•
составлять уравнения прямой по заданным условиям:
проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через
данную точку и параллельной данной прямой;
•
исследовать функцию по её графику;
•
находить
множество
значений,
нули,
промежутки
знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
•
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
•
решать задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или
процесс по их характеристикам;
•
использовать свойства и график квадратичной функции при
решении задач из других учебных предметов.
Текстовые задачи
82
•
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач для построения поисковой схемы и решения задач;
•
различать модель текста и модель решения задачи,
конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели
текста задачи;
•
знать и применять оба способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию);
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов
как в одном, так и в противоположных направлениях;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»,
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
•
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов,
связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение). выделять
эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач,
конструировать собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с
двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на
основе использования изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
83
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в
задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались),
конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности,
при решении задач на концентрации, учитывать плотность вещества;
•
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения
реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
•
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы,
таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
•
извлекать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, графиках;
•
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе
данных;
•
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и
сочетания, треугольник Паскаля;
•
применять правило произведения при решении комбинаторных
задач;
•
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями;
•
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
•
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом
количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
•
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения
задачи;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
•
Геометрические фигуры
•
Оперировать понятиями геометрических фигур;
84
•
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
•
применять геометрические факты для решения задач, в том
числе, предполагающих несколько шагов решения;
•
формулировать в простейших случаях свойства и признаки
фигур;
•
доказывать геометрические утверждения;
•
владеть
стандартной
классификацией
плоских
фигур
(треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
•
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция,
подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
•
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных
отрезках при решении задач;
•
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности,
двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для решения задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
•
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как
величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма при
решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а
требуют вычислений, оперировать более широким количеством формул
длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами,
применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях,
проводить вычисления на
основе равновеликости и
равносоставленности;
•
проводить простые вычисления на объёмных телах;
•
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов
и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
проводить вычисления на местности;
•
применять формулы при вычислениях в смежных учебных
предметах, в окружающей действительности.
Геометрические построения
85
•
Изображать геометрические фигуры по текстовому и
символьному описанию;
•
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных
случаях,
•
выполнять построения треугольников, применять отдельные
методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
•
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с
помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в
реальной жизни;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
•
Оперировать понятием движения и преобразования подобия,
владеть приёмами построения фигур с использованием движений и
преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в
смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего мира;
•
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами
подобия для обоснования свойств фигур;
•
применять свойства движений для проведения простейших
обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
•
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
•
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание,
умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора
на составляющие, применять полученные знания в физике, пользоваться
формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
•
применять векторы и координаты для решения геометрических
задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач
по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
86
•
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей;
•
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
•
Используя изученные методы, проводить доказательство,
выполнять опровержение;
•
выбирать изученные методы и их комбинации для решения
математических задач;
•
использовать
математические
знания
для
описания
закономерностей в окружающей действительности и произведениях
искусства;
•
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для
успешного продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
•
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,
подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы
задание множества;
•
задавать множества разными способами;
•
проверять выполнение характеристического свойства множества;
•
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание
высказываний; истинность и ложность утверждения и его отрицания,
операции над высказываниями: и, или, не; условные высказывания
(импликации);
•
строить высказывания с использованием законов алгебры
высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
строить рассуждения на основе использования правил логики;
•
использовать множества, операции с множествами, их
графическое представление для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач других учебных предметов.
Числа
•
Свободно оперировать понятиями: натуральное число,
множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное
число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
87
•
понимать и объяснять разницу между позиционной и
непозиционной системами записи чисел;
•
переводить числа из одной системы записи (системы счисления)
в другую;
•
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6,
9, 10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и
решении задач;
•
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с
заданной точностью;
•
сравнивать действительные числа разными способами;
•
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и
десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней степени больше 2;
•
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать
их при решении задач;
•
выполнять
вычисления
и
преобразования
выражений,
содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных
степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов
вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных
вычислений, используя разные способы сравнений;
•
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных
величин с использованием разных систем измерения;
•
составлять и оценивать разными способами числовые выражения
при решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
•
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным
показателем;
•
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
•
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с
одной переменной», «многочлен с несколькими переменными»,
коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень
одночлена и многочлена;
•
свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
•
выполнять разложение многочленов на множители разными
способами, с использованием комбинаций различных приёмов;
•
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета,
для поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе
задач с параметрами на основе квадратного трёхчлена;
•
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
88
•
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
•
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные
корни, корни степени n;
•
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на
множестве», «тождественное преобразование»;
•
выполнять различные преобразования выражений, содержащих
модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять преобразования и действия с буквенными
выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном
виде;
•
выполнять преобразования рациональных выражений при
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять проверку правдоподобия физических и химических
формул на основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
•
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство,
равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием
другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные
преобразования уравнений;
•
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том
числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
•
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
•
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных
преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
•
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их
систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
•
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том
числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
•
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с
параметрами алгебраическим и графическим методами;
•
владеть разными методами доказательства неравенств;
•
решать уравнения в целых числах;
•
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями,
неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при
решении задач других учебных предметов;
•
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при
решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач
других учебных предметов;
89
•
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при
решении задач других учебных предметов;
•
составлять
уравнение,
неравенство
или
их
систему,
описывающие
реальную
ситуацию
или
прикладную
задачу,
интерпретировать полученные результаты.
Функции
•
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная
зависимость, зависимая и независимая переменные, функция, способы
задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значения функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность
функции,
наибольшее
и
наименьшее
значения,
чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не
являющейся функцией,
•
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробнолинейной, степенной при разных значениях показателя степени;
•
использовать преобразования графика функции для построения
графиков функций;
•
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от
параметров;
•
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная последовательность, монотонно возрастающая (убывающая)
последовательность,
предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство
арифметической (геометрической) прогрессии;
•
использовать метод математической индукции для вывода
формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
•
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
•
решать комбинированные задачи на арифметическую и
геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
конструировать и исследовать функции, соответствующие
реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
•
использовать графики зависимостей для исследования реальных
процессов и явлений;
•
конструировать и исследовать функции при решении задач
других учебных предметов, интерпретировать полученные результаты в
соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
•
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые
диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее
90
и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное
отклонение, случайная изменчивость;
•
выбирать наиболее удобный способ представления информации,
адекватный её свойствам и целям анализа;
•
вычислять числовые характеристики выборки;
•
свободно
оперировать
понятиями:
факториал
числа,
перестановки, сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
•
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный
выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными
событиями, основные комбинаторные формулы;
•
знать примеры случайных величин, и вычислять их
статистические характеристики;
•
использовать
формулы
комбинаторики
при
решении
комбинаторных задач;
•
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с
использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
представлять информацию о реальных процессах и явлениях
способом, адекватным её свойствам и цели исследования;
•
анализировать и сравнивать статистические характеристики
выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения
реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
•
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных
ситуациях.
Текстовые задачи
•
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной
трудности и выделять их математическую основу;
•
распознавать разные виды и типы задач;
•
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных
задач и задач повышенной сложности для построения поисковой схемы и
решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче
ситуации модель текста задачи;
•
различать модель текста и модель решения задачи,
конструировать к одной модели решения сложных задач разные модели
текста задачи;
•
знать и применять три способа поиска решения задач (от
требования к условию и от условия к требованию, комбинированный);
91
•
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
•
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать
выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные решения
задачи, если возможно;
•
анализировать затруднения при решении задач;
•
выполнять различные преобразования предложенной задачи,
конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
•
интерпретировать вычислительные результаты в задаче,
исследовать полученное решение задачи;
•
изменять условие задач (количественные или качественные
данные), исследовать измененное преобразованное;
•
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения
двух объектов и изменение их характеристик при совместном движении
(скорость, время, расстояние). При решении задач на движение двух
объектов как в одном, так и в противоположных направлениях,
конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
•
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на
движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
•
решать разнообразные задачи «на части»;
•
решать и обосновывать свое решение задач (выделять
математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
•
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и
отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать
собственные задач указанных типов;
•
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы,
концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
•
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с
обоснованием, используя разные способы;
•
решать логические задачи разными способами, в том числе, с
двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
•
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на
основе использования изученных методов и обосновывать решение;
•
решать несложные задачи по математической статистике;
•
овладеть основными методами решения сюжетных задач:
арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
92
•
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с
учётом реальных характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать
задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется
точный вычислительный результат;
•
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные
системы отсчёта;
•
конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной
действительности.
Геометрические фигуры
•
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении
задач и проведении математических рассуждений;
•
самостоятельно формулировать определения геометрических
фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических
фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать
результаты на новые классы фигур, проводить в несложных случаях
классификацию фигур по различным основаниям;
•
исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на
чертежах;
•
решать задачи геометрического содержания, в том числе в
ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять
необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать
возможность применения теорем и формул для решения задач;
•
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
составлять с использованием свойств геометрических фигур
математические модели для решения задач практического характера и задач
из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать
результат.
Отношения
•
Владеть понятием отношения как метапредметным;
•
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные
фигуры,
равенство
треугольников,
параллельность
прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
•
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении
задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать отношения для построения и исследования
математических моделей объектов реальной жизни.
93
Измерения и вычисления
•
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём,
величина угла как величинами, использовать равновеликость и
равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно
получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов
фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при
решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях
окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с
применением тригонометрии;
•
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их
достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
свободно оперировать формулами при решении задач в других
учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной
жизни.
Геометрические построения
•
Оперировать понятием набора элементов, определяющих
геометрическую фигуру,
•
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
•
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на
построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
выполнять построения на местности;
•
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
•
Оперировать
движениями
и
преобразованиями
как
метапредметными понятиями;
•
оперировать понятием движения и преобразования подобия для
обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с помощью
движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений,
движений и преобразований;
•
использовать свойства движений и преобразований для
проведения обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других
учебных предметах;
•
пользоваться свойствами движений и преобразований при
решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
применять свойства движений и применять подобие для
построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
94
•
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность
векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение векторов,
координаты на плоскости, координаты вектора;
•
владеть векторным и координатным методом на плоскости для
решения задач на вычисление и доказательства;
•
выполнять с помощью векторов и координат доказательство
известных ему геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о
замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
•
использовать уравнения фигур для решения задач и
самостоятельно составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•
использовать понятия векторов и координат для решения задач
по физике, географии и другим учебным предметам.
История математики
•
Понимать математику как строго организованную систему
научных знаний, в частности владеть представлениями об аксиоматическом
построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых
геометриях;
•
рассматривать математику в контексте истории развития
цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в
развитии России.
Методы математики
•
Владеть знаниями о различных методах обоснования и
опровержения математических утверждений и самостоятельно применять их;
•
владеть навыками анализа условия задачи и определения
подходящих для решения задач изученных методов или их комбинаций;
•
характеризовать
произведения
искусства
с
учётом
математических закономерностей в природе, использовать математические
закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.10. Информатика
Выпускник научится:
•
различать
содержание
основных
понятий
предмета:
информатика, информация, информационный процесс, информационная
система, информационная модель и др;
•
различать виды информации по способам её восприятия
человеком и по способам её представления на материальных носителях;
•
раскрывать общие закономерности протекания информационных
процессов в системах различной природы;
•
приводить примеры информационных процессов – процессов,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных – в живой
природе и технике;
95
•
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом
выполняемых задач;
•
узнает о назначении основных компонентов компьютера
(процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти,
устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
•
определять качественные и количественные характеристики
компонентов компьютера;
•
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как
можно улучшить характеристики компьютеров;
•
узнает о том какие задачи решаются с помощью
суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
•
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и
иных целей;
•
узнать о физических ограничениях на значения характеристик
компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость
передачи данных, оценивать время передачи данных;
•
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•
оперировать понятиями, связанными с передачей данных
(источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи данных по
каналу связи, пропускная способность канала связи);
•
определять минимальную длину кодового слова по заданным
алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита
из 2, 3 или 4 символов);
•
определять длину кодовой последовательности по длине
исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024;
переводить заданное натуральное число из десятичной записи в двоичную и
из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать
и вычитать числа, записанные в двоичной системе счисления;
•
записывать логические выражения, составленные с помощью
операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность такого
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в
него элементарных высказываний;
•
определять количество элементов в множествах, полученных из
двух или трех базовых множеств с помощью операций объединения,
пересечения и дополнения;
•
использовать терминологию, связанную с графами (вершина,
ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и
96
списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент,
следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
•
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием
длин ребер (знание термина «матрица смежности» не обязательно);
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
•
использовать основные способы графического представления
числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с примерами математических моделей и
использования компьютеров при их анализе; понять сходства и различия
между математической моделью объекта и его натурной моделью, между
математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
•
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать,
используя алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах и робототехнических системах;
•
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и
списков при описании реальных объектов и процессов;
•
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на
выполнение алгоритмов управления реальными объектами (на примере
учебных автономных роботов);
•
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения,
возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
•
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных
типов;
•
выражать алгоритм решения задачи различными способами
(словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью
формальных языков и др.);
•
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма
для решения конкретных задач (словесный, графический, с помощью
формальных языков);
•
определять результат выполнения заданного алгоритма или его
фрагмента;
•
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной
речи и в информатике;
•
выполнять без использования компьютера («вручную»)
несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с
использованием основных управляющих конструкций последовательного
97
программирования
(линейная
программа,
ветвление,
повторение,
вспомогательные алгоритмы);
•
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и
анализа числовых и текстовых данных с использованием основных
управляющих конструкций последовательного программирования и
записывать их в виде программно выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
•
использовать величины (переменные) различных типов,
табличные величины (массивы), а также выражения, составленные из этих
величин; использовать оператор присваивания;
•
анализировать предложенный алгоритм, например, определять
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
•
использовать логические значения, операции и выражения с
ними;
•
записывать
на
выбранном
языке
программирования
арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с использованием в программах строковых
величин и с операциями со строковыми величинами;
•
создавать программы для решения задач, возникающих в
процессе учебы и вне ее;
•
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их
решения;
•
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как
компьютер управляет различными системами (роботы, летательные и
космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели
и др.);
•
познакомиться с учебной средой составления программ
управления автономными роботами и разобрать примеры алгоритмов
управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять,
редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
•
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
•
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе
формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной
адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его
элементов; построение диаграмм (круговой и столбчатой);
•
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять
отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
98
•
анализировать доменные имена компьютеров и адреса
документов в Интернете;
•
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с
использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
•
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и
навыками, достаточными для работы с различными видами программных
систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы,
электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные
энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
•
различными формами представления данных (таблицы,
диаграммы, графики и т. д.);
•
приемами безопасной организации своего личного пространства
данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернетсервисов и т. п.;
•
основами соблюдения норм информационной этики и права;
•
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
•
узнает о дискретном представлении аудио- визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе иной учебной
деятельности):
•
узнать о данных от датчиков, например, датчиков
роботизированных устройств;
•
практиковаться в использовании основных видов прикладного
программного обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы,
браузеры и др.);
•
познакомиться с примерами использования математического
моделирования в современном мире;
•
познакомиться с принципами функционирования Интернета и
сетевого взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в
Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько
достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами
подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (пример:
сравнение данных из разных источников);
•
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют
международные и национальные стандарты;
•
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов;
•
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
99
•
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном
мире;
•
получить представления о роботизированных устройствах и их
использовании на производстве и в научных исследованиях.
Естественно-научные предметы
Изучение предметной области «Естественно-научные предметы»
должно обеспечить:
•
формирование целостной научной картины мира;
•
понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции
научного знания, значимости международного научного сотрудничества;
•
овладение научным подходом к решению различных задач;
•
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
•
овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
•
воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
•
овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей,
безопасности жизни, качества окружающей среды;
•
осознание значимости концепции устойчивого развития;
•
формирование
умений
безопасного
и
эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений
и адекватной оценки полученных результатов, представления научно
обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном
анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области «Естественнонаучные предметы» должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей
роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и
фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической
сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе
существования материи; усвоение основных идей механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и
квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком физики;
100
3) приобретение опыта применения научных методов познания,
наблюдения физических
явлений,
проведения опытов, простых
экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов;
понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин
и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов,
промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую
среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и
искусственных электрических и магнитных полей, электромагнитных и
звуковых волн, естественных и искусственных ионизирующих излучений во
избежание их вредного воздействия на окружающую среду и организм
человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики,
термодинамики и тепловых явлений с целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании
природных ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как
следствие несовершенства машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
владение основными доступными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент;
умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость
между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать
выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
владение доступными методами самостоятельного планирования и
проведения физических экспериментов, описания и анализа полученной
измерительной информации, определения достоверности полученного
результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами
записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений
Л. Брайля.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе,
закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении
биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека
для развития современных естественно-научных представлений о картине
мира;
101
2)
формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной
организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом
биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и
проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности
оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов
риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в
решении проблем необходимости рационального природопользования
защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной
организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними.
Химия:
1)
формирование
первоначальных
систематизированных
представлений о веществах, их превращениях и практическом применении;
овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как
области
современного
естествознания,
химических
превращений
неорганических и органических веществ как основы многих явлений живой и
неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью
анализировать и объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с
химией, навыками безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни; умением анализировать и планировать экологически
безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально
наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять причины многообразия веществ, зависимость их
свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ от
их свойств;
102
5) приобретение опыта использования различных методов изучения
веществ: наблюдения за их превращениями при проведении несложных
химических экспериментов с использованием лабораторного оборудования и
приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в
решении современных экологических проблем, в том числе в
предотвращении техногенных и экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами
записи химических формул с использованием рельефно-точечной системы
обозначений Л. Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
владение основными доступными методами научного познания,
используемыми в химии.
1.2.5.11. Физика
Выпускник научится:
•
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
•
понимать смысл основных физических терминов: физическое
тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов; анализировать отдельные этапы проведения
исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
•
ставить опыты по исследованию физических явлений или
физических свойств тел без использования прямых измерений; при этом
формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку
из предложенного оборудования;
•
проводить опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений
измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не
требуется.
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•
проводить прямые измерения физических величин: время,
расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление,
влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать
овладение
прямыми измерениями всех перечисленных физических
величин.
•
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием прямых измерений: при этом конструировать установку,
103
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в
виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом заданной точности измерений;
•
анализировать ситуации практико-ориентированного характера,
узнавать в них проявление изученных физических явлений или
закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
•
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
•
использовать при выполнении учебных задач научнопопулярную литературу о физических явлениях, справочные материалы,
ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать ценность научных исследований, роль физики в
расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение
качества жизни;
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
•
сравнивать точность измерения физических величин по величине
их относительной погрешности при проведении прямых измерений;
•
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования
физических величин с использованием различных способов измерения
физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой
точности измерений, обосновывать выбор способа измерения, адекватного
поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных
результатов;
•
воспринимать информацию физического содержания в научнопопулярной литературе и средствах массовой информации, критически
оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об
источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о
физических явлениях на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, относительность механического
104
движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание
тел, равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения,
колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
•
описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение,
период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила
упругости, сила трения), давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
при совершении работы с использованием простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей
силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки изученных физических моделей:
материальная точка, инерциальная система отсчета;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III
законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля,
закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь,
скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы
и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры
практического использования физических знаний о механических явлениях и
физических законах; примеры использования возобновляемых источников
105
энергии;
экологических
последствий
исследования
космического
пространств;
•
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука,
Архимеда и др.);
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний по механике с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия,
изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость
газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие,
испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность
воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность, конвекция,
излучение), агрегатные состояния вещества,поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления,
используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы,
используя основные положения атомно-молекулярного учения о строении
вещества и закон сохранения энергии;
•
различать основные признаки изученных физических моделей
строения газов, жидкостей и твердых тел;
•
приводить примеры практического использования физических
знаний о тепловых явлениях;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота
плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания
топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
106
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических
последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
•
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов
оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его
действия (тепловое, химическое, магнитное), взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током
и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического поля на
заряженную
частицу,
электромагнитные
волны,
прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
•
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные обозначения
элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат,
лампочка, амперметр, вольтметр).
•
использовать оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе.
•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных
волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
107
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами.
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и
процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического
заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение.
•
приводить примеры практического использования физических
знаний о электромагнитных явлениях
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для
участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
формулы расчета электрического сопротивления при последовательном и
параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать
реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
•
различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения
электрического заряда) и ограниченность использования частных законов
(закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и
формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов
на основе эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи
методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
108
явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γизлучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия
фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы
и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом, при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки планетарной модели атома,
нуклонной модели атомного ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик
ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
•
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его
использования;
•
понимать
экологические
проблемы,
возникающие
при
использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем,
перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
•
указывать названия планет Солнечной системы; различать
основные признаки суточного вращения звездного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звезд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и
планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет;
пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
•
различать основные характеристики звезд (размер, цвет,
температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
109
•
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.12. Биология
В результате изучения курса «Биология» в основной школе:
выпускник научится пользоваться научными методами для
распознания биологических проблем; давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в
жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами,
собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и
явления;
ставить
несложные
биологические
эксперименты
и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями,
законами,
теориями,
имеющими
важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории
становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи;
рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной
литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе и основ здорового образа жизни в быту;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей –
воспринимать информацию биологического содержания в научнопопулярной литературе, средствах массовой информации и Интернетресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов
(клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов,
характерных для живых организмов;
110
•
аргументировать, приводить доказательства родства различных
таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
•
аргументировать, приводить доказательства различий растений,
животных, грибов и бактерий;
•
осуществлять
классификацию
биологических
объектов
(растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль различных организмов в жизни человека;
•
объяснять
общность
происхождения
и
эволюции
систематических групп растений и животных на примерах сопоставления
биологических объектов;
•
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности
организмов к среде обитания;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (растения, животные,
бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и
описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
находить информацию о растениях, животных грибах и
бактерияхв научно-популярной литературе, биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить
из одной формы в другую;
•
основам исследовательской и проектной деятельности по
изучению организмов различных царств живой природы, включая умения
формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
•
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; размножения и выращивания культурных
растений, уходом за домашними животными;
111
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни
во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в
природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о
растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников
информации,
сопровождать
выступление
презентацией,
учитывая
особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных
задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности
растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов
(животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
•
аргументировать,
приводить
доказательства
взаимосвязи
человека и окружающей среды, родства человека с животными;
•
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от
животных;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости
соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных
заболеваний;
•
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах
сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;
•
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных
заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и
изменчивости, присущей человеку;
•
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их
изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы,
системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен
веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе
сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
112
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и
описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с
организмом человека и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные принципы здорового образа
жизни, рациональной организации труда и отдыха;
•
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье
человека;
•
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при
оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах,
обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
•
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека
в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках,
Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной
формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных
сообщений и докладов;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
•
создавать собственные письменные и устные сообщения об
организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных
задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма
человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение
окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (вида,
экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых
организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости
защиты окружающей среды;
•
аргументировать,
приводить
доказательства
зависимости
здоровья человека от состояния окружающей среды;
113
•
осуществлять классификацию биологических объектов на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей;
роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение
биологического разнообразия для сохранения биосферы;
•
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на
основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;
•
объяснять механизмы наследственности и изменчивости,
возникновения приспособленности, процесс видообразования;
•
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные
биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные
признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и
функциями органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и
описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические
эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения
культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернетресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных
сообщений, докладов, рефератов;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях
нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в
своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и
окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
•
находить информацию по вопросам общей биологии в научнопопулярной литературе, специализированных биологических словарях,
справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить
из одной формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью
других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам
живой природы);
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о
современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на
114
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных
задач, связанных с теоретическими и практическими проблемами в области
молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и
охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность,
учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.5.13. Химия
Выпускник научится:
•
характеризовать основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент;
•
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ,
выделяя их существенные признаки;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую
систему химии;
•
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ,
постоянства состава, атомно-молекулярной теории;
•
различать химические и физические явления;
•
называть химические элементы;
•
определять состав веществ по их формулам;
•
определять валентность атома элемента в соединениях;
•
определять тип химических реакций;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
выявлять
признаки,
свидетельствующие
о
протекании
химической реакции при выполнении химического опыта;
•
составлять формулы бинарных соединений;
•
составлять уравнения химических реакций;
•
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ;
•
вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения;
•
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству,
объему, массе реагентов или продуктов реакции;
•
характеризовать физические и химические свойства простых
веществ: кислорода и водорода;
•
получать, собирать кислород и водород;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород,
водород;
115
•
раскрывать смысл закона Авогадро;
•
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции»,
«молярный объем»;
•
характеризовать физические и химические свойства воды;
•
раскрывать смысл понятия «раствор»;
•
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
•
приготовлять растворы с определенной массовой долей
растворенного вещества;
•
называть соединения изученных классов неорганических
веществ;
•
характеризовать физические и химические свойства основных
классов неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
•
определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
•
составлять формулы неорганических соединений изученных
классов;
•
проводить опыты, подтверждающие химические свойства
изученных классов неорганических веществ;
•
распознавать опытным путем, растворы кислот и щелочей по
изменению окраски индикатора;
•
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
соединений;
•
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
•
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в периодической системе
Д.И. Менделеева;
•
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
•
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция)
на основе их положения в периодической системе Д.И. Менделеева и
особенностей строения их атомов;
•
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов
периодической системы Д.И. Менделеева;
•
раскрывать
смысл
понятий:
«химическая
связь»,
«электроотрицательность»;
•
характеризовать зависимость физических свойств веществ от
типа кристаллической решетки;
•
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
•
изображать схемы строения молекул веществ, образованных
разными видами химических связей;
•
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион»,
«электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая диссоциация»,
«окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление»,
«восстановление»;
116
•
определять степень окисления атома элемента в соединении;
•
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей;
•
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и
реакций ионного обмена;
•
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции
обмена;
•
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
•
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ;
•
определять окислитель и восстановитель;
•
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
•
классифицировать химические реакции по различным признакам;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами неметаллов;
•
проводить опыты по получению, собиранию и изучению
химических свойств газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
•
распознавать опытным путем
газообразные вещества:
углекислый газ и аммиак;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и
свойствами металлов;
•
называть органические вещества по их формуле: метан, этан,
этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная
кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
•
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды
на организм человека;
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
•
определять возможность протекания реакций некоторых
представителей органических веществ с кислородом, водородом, металлами,
основаниями, галогенами.
Выпускник получитвозможность научиться:
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать
в химические реакции, о характере и продуктах различных химических
реакций;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по
сокращенным ионным уравнениям;
117
•
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные
или восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов,
входящих в его состав;
•
составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности превращений неорганических веществ различных
классов;
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической
реакции;
•
использовать приобретенные знания для экологически
грамотного поведения в окружающей среде;
•
использовать приобретенные ключевые компетенции при
выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по изучению
свойств, способов получения и распознавания веществ;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах;
•
критически
относиться
к
псевдонаучной
информации,
недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
•
осознавать значение теоретических знаний по химии для
практической деятельности человека;
•
создавать модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач; понимать необходимость соблюдения предписаний,
предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой
химии и др.
Искусство
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
•
осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности;
•
развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных объектов,
сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение
художественными средствами;
•
развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой
деятельности;
•
формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам мировой
цивилизации, их сохранению и приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области «Искусство»
должны отражать:
Изобразительное искусство:
118
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как
части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и
средства организации общения; развитие эстетического, эмоциональноценностного видения окружающего мира; развитие наблюдательности,
способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей,
воплощенных в пространственных формах (фольклорное художественное
творчество разных народов, классические произведения отечественного и
зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных
видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных
(живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и
дизайне; приобретение опыта работы над визуальным образом в
синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными
материалами и в разных техниках в различных видах визуальнопространственных искусств, в специфических формах художественной
деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7)
развитие
потребности
в
общении
с
произведениями
изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков
восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как
неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с
музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на
основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также
образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
119
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и
искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную
музыкально-творческую
деятельность
(слушание
музыки,
пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического
восприятия музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора;
воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному
музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью
эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми
понятиями музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках
изучаемого курса.
1.2.5.14. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
•
характеризовать особенности уникального народного искусства,
семантическое значение традиционных образов, мотивов (древо жизни,
птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе
русских образов;
•
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их
отражение в народном искусстве и в современной жизни;
•
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
•
определять специфику образного языка декоративно-прикладного
искусства;
•
создавать
самостоятельные
варианты
орнаментального
построения вышивки с опорой на народные традиции;
•
создавать эскизы народного праздничного костюма, его
отдельных элементов в цветовом решении;
•
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства,
принципами декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и
декора (на доступном для данного возраста уровне);
•
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в
традиции народного искусства (используя традиционное письмо Гжели,
Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных
или геометрических элементов;
120
•
владеть практическими навыками выразительного использования
фактуры, цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в
конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций;
•
распознавать и называть игрушки ведущих народных
художественных промыслов; осуществлять собственный художественный
замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и
украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
•
характеризовать основы народного орнамента; создавать
орнаменты на основе народных традиций;
•
различать виды и материалы декоративно-прикладного
искусства;
•
различать национальные особенности русского орнамента и
орнаментов других народов России;
•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора,
конструктивных декоративных изобразительных элементов в произведениях
народных и современных промыслов;
•
различать
и
характеризовать
несколько
народных
художественных промыслов России;
•
называть пространственные и временные виды искусства и
объяснять, в чем состоит различие временных и пространственных видов
искусства;
•
классифицировать жанровую систему в изобразительном
искусстве и ее значение для анализа развития искусства и понимания
изменений видения мира;
•
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием изображения;
•
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с
различными художественными материалами;
•
создавать образы, используя все выразительные возможности
художественных материалов;
•
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных
отношений;
•
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых
предметов (кухонная утварь);
•
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
•
создавать линейные изображения геометрических тел и
натюрморт с натуры из геометрических тел;
•
строить изображения простых предметов по правилам линейной
перспективы;
•
характеризовать освещение как важнейшее выразительное
средство изобразительного искусства, как средство построения объема
предметов и глубины пространства;
121
•
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное
напряжение в композиции натюрморта;
•
творческому опыту выполнения графического натюрморта и
гравюры наклейками на картоне;
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и
переживания;
•
рассуждать о разных способах передачи перспективы в
изобразительном искусстве как выражении различных мировоззренческих
смыслов;
•
применять перспективу в практической творческой работе;
•
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках
наблюдаемого;
•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя
правила линейной и воздушной перспективы;
•
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость
цветового состояния и настроения в природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;
•
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс,
воздушная перспектива;
•
пользоваться правилами работы на пленэре;
•
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и
представлений о красоте; осознавать, что колорит является средством
эмоциональной выразительности живописного произведения;
•
навыкам
композиции,
наблюдательной
перспективы
и
ритмической организации плоскости изображения;
•
различать основные средства художественной выразительности в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и
др.);
•
определять композицию как целостный и образный строй
произведения, роль формата, выразительное значение размера произведения,
соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его
метафорическом смысле;
•
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими
графическими материалами (карандаш, тушь), обладать первичными
навыками лепки, использовать коллажные техники;
•
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж,
романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
•
различать и характеризовать виды портрета;
•
понимать и характеризовать основы изображения головы
человека;
•
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными
материалами;
122
•
видеть и использовать в качестве средств выражения
соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения при
изображении с натуры, по представлению, по памяти;
•
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными
навыками плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
•
использовать графические материалы в работе над портретом;
•
использовать образные возможности освещения в портрете;
•
пользоваться правилами схематического построения головы
человека в рисунке;
•
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников
- портретистов и определять их произведения;
•
навыкам передачи в плоскостном изображении простых
движений фигуры человека;
•
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного
образа;
•
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
•
рассуждать (с опорой на восприятие художественных
произведений - шедевров изобразительного искусства) об изменчивости
образа человека в истории искусства;
•
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и
зарисовками фигуры человека, используя разнообразные графические
материалы;
•
характеризовать
сюжетно-тематическую
картину
как
обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и размышлений
художника над жизнью;
•
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в
произведениях станковой живописи;
•
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы
над эскизом;
•
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина»,
«станковая живопись»;
•
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетнотематической картины;
•
характеризовать исторический жанр как идейное и образное
выражение значительных событий в истории общества, как воплощение его
мировоззренческих позиций и идеалов;
•
узнавать
и
характеризовать
несколько
классических
произведений и называть имена великих русских мастеров исторической
картины;
•
характеризовать значение тематической картины XIX века в
развитии русской культуры;
•
рассуждать о значении творчества великих русских художников в
создании образа народа, в становлении национального самосознания и образа
национальной истории;
123
•
называть имена нескольких известных художников объединения
«Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
•
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного
образа на выбранный исторический сюжет;
•
творческому опыту по разработке художественного проекта –
разработки композиции на историческую тему;
•
творческому опыту создания композиции на основе библейских
сюжетов;
•
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе
сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в
культуре;
•
называть имена великих европейских и русских художников,
творивших на библейские темы;
•
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и
русских художников на библейские темы;
•
характеризовать роль монументальных памятников в жизни
общества;
•
рассуждать об особенностях художественного образа советского
народа в годы Великой Отечественной войны;
•
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные
памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
•
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому
историческому событию или историческому герою;
•
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений изобразительного искусства XX века;
•
культуре зрительского восприятия;
•
характеризовать временные и пространственные искусства;
•
понимать разницу между реальностью и художественным
образом;
•
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве
известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А.
Фаворский;
•
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы
графическими материалами;
•
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер
одежды героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и
т.д.);
•
представлениям об анималистическом жанре изобразительного
искусства и творчестве художников-анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных
образов животных;
•
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и
истории архитектуры и дизайна;
124
•
распознавать объект и пространство в конструктивных видах
искусства;
•
понимать сочетание различных объемов в здании;
•
понимать единство художественного и функционального в вещи,
форму и материал;
•
иметь общее представление и рассказывать об особенностях
архитектурно-художественных стилей разных эпох;
•
понимать тенденции и перспективы развития современной
архитектуры;
•
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
•
характеризовать и различать малые формы архитектуры и
дизайна в пространстве городской среды;
•
понимать
плоскостную
композицию
как
возможное
схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;
•
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда
точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
•
применять в создаваемых пространственных композициях
доминантный объект и вспомогательные соединительные элементы;
•
применять навыки формообразования, использования объемов в
дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
•
создавать композиционные макеты объектов на предметной
плоскости и в пространстве;
•
создавать практические творческие композиции в технике
коллажа, дизайн-проектов;
•
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет
расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
•
приобретать общее представление о традициях ландшафтнопарковой архитектуры;
•
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
•
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры
XVIII – XIX веков;
•
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
•
понимать основы краткой истории костюма;
•
характеризовать
и
раскрывать
смысл
композиционноконструктивных принципов дизайна одежды;
•
применять навыки сочинения объемно-пространственной
композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
•
использовать старые и осваивать новые приемы работы с
бумагой, природными материалами в процессе макетирования архитектурноландшафтных объектов;
•
отражать в эскизном проекте дизайна сада образноархитектурный композиционный замысел;
125
•
использовать графические навыки и технологии выполнения
коллажа в процессе создания эскизов молодежных и исторических
комплектов одежды;
•
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего
Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
•
различать итальянские и русские традиции в архитектуре
Московского Кремля. Характеризовать и описывать архитектурные
особенности соборов Московского Кремля;
•
различать и характеризовать особенности древнерусской
иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева в
общественной, духовной и художественной жизни Руси;
•
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
•
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе
Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
•
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII
веке. Отличать по характерным особенностям икону и парсуну;
•
работать над проектом (индивидуальным или коллективным),
создавая разнообразные творческие композиции в материалах по различным
темам;
•
различать стилевые особенности разных школ архитектуры
Древней Руси;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура); использовать выразительный
язык при моделировании архитектурного пространства;
•
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения
живописи Древней Руси;
•
рассуждать о значении художественного образа древнерусской
культуры;
•
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
•
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в
изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
•
выявлять и называть характерные особенности русской
портретной живописи XVIII века;
•
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале.
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
активно использовать язык изобразительного искусства и
различные художественные материалы для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
126
•
владеть
диалогической
формой
коммуникации,
уметь
аргументировать свою точку зрения в процессе изучения изобразительного
искусства;
•
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности,
выраженные в главных темах искусства;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения изобразительного искусства;
•
понимать специфику изображения в полиграфии;
•
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы,
плакаты, афиши и др.);
•
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное, фотографическое);
•
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
•
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
•
называть имена великих русских живописцев и архитекторов
XVIII – XIX веков;
•
называть и характеризовать произведения изобразительного
искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей
XVIII века и определять скульптурные памятники;
•
называть имена выдающихся художников «Товарищества
передвижников» и определять их произведения живописи;
•
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов
XIX века и определять произведения пейзажной живописи;
•
понимать особенности исторического жанра, определять
произведения исторической живописи;
•
активно
воспринимать
произведения
искусства
и
аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия,
понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира,
присущую произведениям искусства;
•
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть
памятники архитектуры модерна;
•
использовать навыки формообразования, использования объемов
в архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать
композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей
второй половины XIX века и определять памятники монументальной
скульптуры;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные
конструкции) в материале;
127
•
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX
и XX веков;
•
узнавать, называть основные художественные стили в
европейском и русском искусстве и время их развития в истории культуры;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в
собственной
художественно-творческой
деятельности,
создавать
выразительные образы;
•
применять творческий опыт разработки художественного проекта
– создания композиции на определенную тему;
•
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном
искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
•
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А.
Гауди;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы
графическими материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж,
мозаика, роспись, монументальная скульптура);
•
использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
•
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и
России;
•
получать представления об особенностях художественных
коллекций крупнейших музеев мира;
•
использовать навыки коллективной работы над объемнопространственной композицией;
•
понимать основы сценографии как вида художественного
творчества;
•
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
•
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н.
Бенуа, М.В. Добужинский);
•
различать особенности художественной фотографии;
•
различать выразительные средства художественной фотографии
(композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
•
понимать изобразительную природу экранных искусств;
•
характеризовать
принципы
киномонтажа
в
создании
художественного образа;
•
различать понятия: игровой и документальный фильм;
•
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М.
Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
•
понимать основы искусства телевидения;
•
понимать различия в творческой работе художника-живописца и
сценографа;
128
•
применять полученные знания о типах оформления сцены при
создании школьного спектакля;
•
применять в практике любительского спектакля художественнотворческие умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из
доступных материалов;
•
добиваться в практической работе большей выразительности
костюма и его стилевого единства со сценографией спектакля;
•
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как
художественно-выразительных средств фотографии;
•
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные
знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
•
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при
исправлении отдельных недочетов и случайностей;
•
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
•
применять первоначальные навыки в создании сценария и
замысла фильма;
•
применять полученные ранее знания по композиции и
построению кадра;
•
использовать первоначальные навыки операторской грамоты,
техники съемки и компьютерного монтажа;
•
применять сценарно-режиссерские навыки при построении
текстового и изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей
компьютерной анимации;
•
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского,
монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
•
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики
для формирования школьного телевидения;
•
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту
в практике создания видео-этюда.
1.2.5.15. Музыка
Выпускник научится:
•
понимать значение интонации в музыке как носителя образного
смысла;
•
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию,
ритм, темп, динамику, лад;
•
определять характер музыкальных образов (лирических,
драматических, героических, романтических, эпических);
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний об интонационной природе
музыки;
•
понимать
жизненно-образное
содержание
музыкальных
произведений разных жанров;
129
•
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития
образов музыкальных произведений;
•
различать многообразие музыкальных образов и способов их
развития;
•
производить интонационно-образный анализ музыкального
произведения;
•
понимать основной принцип построения и развития музыки;
•
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и
музыкальных образов;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая
суждения об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных
особенностях, жанре, исполнителях;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в
развитии общей культуры народа;
•
определять основные жанры русской народной музыки: былины,
лирические песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
•
понимать специфику перевоплощения народной музыки в
произведениях композиторов;
•
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской
музыки и народного музыкального творчества;
•
распознавать художественные направления, стили и жанры
классической и современной музыки, особенности их музыкального языка и
музыкальной драматургии;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений в русской музыке, понимать стилевые черты русской
классической музыкальной школы;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых
направлений и национальных школ в западноевропейской музыке;
•
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших
русских и зарубежных композиторов;
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных
произведений на основе полученных знаний о стилевых направлениях;
•
различать жанры вокальной, инструментальной, вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
•
называть основные жанры светской музыки малой (баллада,
баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната,
симфония, кантата, концерт и т.п.);
•
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную,
вариации, рондо);
•
определять тембры музыкальных инструментов;
•
называть и определять звучание музыкальных инструментов:
духовых, струнных, ударных, современных электронных;
•
определять виды оркестров: симфонического, духового,
камерного, оркестра народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
130
•
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
•
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
•
определять характерные особенности музыкального языка;
•
эмоционально-образно
воспринимать
и
характеризовать
музыкальные произведения;
•
анализировать
произведения
выдающихся
композиторов
прошлого и современности;
•
анализировать
единство
жизненного
содержания
и
художественной формы в различных музыкальных образах;
•
творчески
интерпретировать
содержание
музыкальных
произведений;
•
выявлять особенности интерпретации одной и той же
художественной идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
•
анализировать различные трактовки одного и того же
произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла
композитора;
•
различать интерпретацию классической музыки в современных
обработках;
•
определять характерные признаки современной популярной
музыки;
•
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рокоперы, рок-н-ролла и др.;
•
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами
искусства;
•
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами
искусств;
•
сравнивать
интонации
музыкального,
живописного
и
литературного произведений;
•
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
•
находить ассоциативные связи между художественными
образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и
женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
•
определять разновидности хоровых коллективов по стилю
(манере) исполнения: народные, академические;
•
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с
музыкальным сопровождением и без сопровождения (acappella);
131
•
творчески
интерпретировать
содержание
музыкального
произведения в пении;
•
участвовать в коллективной исполнительской деятельности,
используя различные формы индивидуального и группового музицирования;
•
размышлять
о
знакомом
музыкальном
произведении,
высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее
воплощения;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной или
письменной форме;
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкальноэстетической деятельности;
•
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в
жизни человека и общества;
•
эмоционально проживать исторические события и судьбы
защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
•
приводить примеры выдающихся (в том числе современных)
отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских
коллективов;
•
применять современные информационно-коммуникационные
технологии для записи и воспроизведения музыки;
•
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных произведений различных стилей и жанров;
•
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на
занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
•
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные
черты и признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран
мира;
•
понимать особенности языка западноевропейской музыки на
примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
•
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
•
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
•
распознавать мелодику знаменного распева – основы
древнерусской церковной музыки;
•
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический
цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и развитии
музыкальных образов;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе
изучения музыкального искусства;
132
•
различать
и
передавать
в
художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;
•
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных
произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
•
активно использовать язык музыки для освоения содержания
различных учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего
мира, математики и др.).
Технология
Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
•
развитие инновационной творческой деятельности обучающихся
в процессе решения прикладных учебных задач;
•
активное использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных
действий;
•
совершенствование
умений
выполнения
учебноисследовательской и проектной деятельности;
•
формирование представлений о социальных и этических аспектах
научно-технического прогресса;
•
формирование
способности
придавать
экологическую
направленность
любой
деятельности,
проекту;
демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология»
должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития
общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности
технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и
экологических последствий развития технологий промышленного и
сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным
учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
133
1.2.5.16. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования к результатам
предметной области «Технология», планируемые результаты освоения
предмета «Технология» отражают:
•
осознание роли техники и технологий для прогрессивного
развития общества; формирование целостного представления о техносфере,
сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение
социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
•
овладение методами учебно-исследовательской и проектной
деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов
труда;
•
овладение средствами и формами графического отображения
объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
•
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по
разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
•
развитие умений применять технологии представления,
преобразования и использования информации, оценивать возможности и
области применения средств и инструментов ИКТ в современном
производстве или сфере обслуживания;
•
формирование представлений о мире профессий, связанных с
изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения
предмета «Технология» учтены требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного образования к личностным и
метапредметным результатам и требования индивидуализации обучения, в
связи с чем в программу включены результаты базового уровня,
обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в
списке выделены курсивом).
Результаты,
заявленные
образовательной
программой
«Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные
технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
•
называть и характеризовать актуальные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
называть и характеризовать перспективные управленческие,
медицинские, информационные технологии, технологии производства и
обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
134
•
объясняеть
на
произвольно
избранных
примерах
принципиальные
отличия
современных
технологий
производства
материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои
объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки
ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий
и мерой ихтехнологическойчистоты;
•
проводить мониторинг развития технологий произвольно
избранной отрасли на основе работы с информационными источниками
различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки
и прогнозы развития технологий в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере.
Формирование
технологической
культуры
и
проектнотехнологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
•
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
•
оценивать условия применимости технологии в том числе с
позиций экологической защищенности;
•
прогнозировать
по
известной
технологии
выходы
(характеристики продукта) в зависимости от изменения входов / параметров /
ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том
числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
•
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного
продукта;
•
проводить оценку и испытание полученного продукта;
•
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных
или информационных продуктах;
•
описывать технологическое решение с помощью текста,
рисунков, графического изображения;
•
анализировать возможные технологические решения, определять
их достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
прикладных проектов, предполагающих:
•
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
135
•
модификацию материального продукта по технической
документации и изменения параметров технологического процесса для
получения заданных свойств материального продукта;
•
определение характеристик и разработку материального
продукта, включая его моделирование в информационной среде
(конструкторе);
•
встраивание созданного информационного продукта в заданную
оболочку;
•
изготовление информационного продукта по заданному
алгоритму в заданной оболочке;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
технологических проектов, предполагающих:
•
оптимизацию заданного способа (технологии) получения
требующегося материального продукта (после его применения в собственной
практике);
•
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы
различными субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных
продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с
выработкой (процессированием, регламентацией) технологии производства
данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций,
технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
•
разработку (комбинирование, изменение параметров и
требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию
проектов, предполагающих:
•
планирование
(разработку)
материального
продукта
в
соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации);
•
планирование (разработку) материального продукта на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
•
разработку плана продвижения продукта;
•
проводить и анализироватьконструирование механизмов,
простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи (с помощью
стандартных простых механизмов, с помощью материального или
виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять
и
формулировать
проблему,
требующую
технологического решения;
•
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с
ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и в соответствии
с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой
технологии;
136
•
технологизировать свой опыт, представлять на основе
ретроспективного анализа и унификации деятельности описание в виде
инструкции или технологической карты;
•
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
•
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,
производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере,
описывает тенденции их развития,
•
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда,
называет тенденции ее развития,
•
разъяснтьяет
социальное
значение
групп
профессий,
востребованных на региональном рынке труда,
•
характеризовать группы предприятий региона проживания,
•
характеризовать учреждения профессионального образования
различного уровня, расположенные на территории проживания
обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях
поступления и особенностях обучения,
•
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных
решений,
•
анализировать результаты и последствия своих решений,
связанных с выбором и реализацией образовательной траектории,
•
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определенного уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
•
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
•
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
предлагать
альтернативные
варианты
траекторий
профессионального образования для занятия заданных должностей;
•
анализировать социальный статус произвольно заданной
социально-профессиональной группы из числа профессий, обслуживающих
технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере.
137
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
•
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в
проектировании и реализации технологического процесса;
•
называет предприятия региона проживания, работающие на
основе современных производственных технологий, приводит примеры
функций работников этих предприятий;
•
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический
процесс», «потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно
пользуется этими понятиями;
•
объясняет основания развития технологий, опираясь на
произвольно избранную группу потребностей, которые удовлетворяют эти
технологии;
•
приводит произвольные примеры производственных технологий
и технологий в сфере быта;
•
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую
схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
•
составляет техническое задание, памятку, инструкцию,
технологическую карту;
•
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного
конструктора по инструкции;
•
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
•
осуществляет сохранение информации в формах описания,
схемы, эскиза, фотографии;
•
конструирует модель по заданному прототипу;
•
осуществляет корректное применение / хранение произвольно
заданного продукта на основе информации производителя (инструкции,
памятки, этикетки);
•
получил и проанализировал опыт изучения потребностей
ближайшего социального окружения на основе самостоятельно
разработанной программы;
•
получил и проанализировал опыт проведения испытания,
анализа, модернизации модели;
•
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных
конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений,
проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы
модернизации, альтернативные решения;
•
получил
и
проанализировал
опыт
изготовления
информационного продукта по заданному алгоритму;
138
•
получил и проанализировал опыт изготовления материального
продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
•
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и
введение технологии на примере организации действий и взаимодействия в
быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные технологии возведения
зданий и сооружений, профессии в области строительства, характеризует
строительную отрасль региона проживания;
•
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
•
оперирует понятием «технологическая система» при описании
средств удовлетворения потребностей человека;
•
проводит морфологический и функциональный анализ
технологической системы;
•
проводит анализ технологической системы – надсистемы –
подсистемы в процессе проектирования продукта;
•
читает элементарные чертежи и эскизы;
•
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
•
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося
в соответствии с содержанием проектной деятельности) ;
•
применяет простые механизмы для решения поставленных задач
по модернизации / проектированию технологических систем;
•
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых
механизмов по кинематической схеме;
•
получил и проанализировал опыт исследования способов
жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
•
получил и проанализировал опыт решения задач на
взаимодействие со службами ЖКХ;
•
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно
избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу
потребностей на основе работы с информационными источниками различных
видов;
•
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на
основе технической документации) для получения заданных свойств
(решение задачи);
•
получил и проанализировал опыт планирования (разработки)
получения материального продукта в соответствии с собственными задачами
(включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов.
7 класс
139
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные
технологии в области энергетики, характеризует профессии в сфере
энергетики, энергетику региона проживания;
•
называет и характеризует актуальные и перспективные
информационные технологии, характеризует профессии в сфере
информационных технологий;
•
характеризует автоматизацию производства на примере региона
проживания, профессии, обслуживающие автоматизированные производства,
приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности
представителей различных профессий;
•
перечисляет, характеризует и распознает устройства для
накопления энергии, для передачи энергии;
•
объясняет понятие «машина», характеризует технологические
системы, преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
•
объясняет сущность управления в технологических системах,
характеризует автоматические и саморегулируемые системы;
•
осуществляет сборку электрических цепей по электрической
схеме, проводит анализ неполадок электрической цепи;
•
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в
соответствии с поставленной задачей, конструирование электрических цепей
в соответствии с поставленной задачей;
•
выполняет базовые операции редактора компьютерного
трехмерного проектирования (на выбор образовательной организации);
•
конструирует простые системы с обратной связью на основе
технических конструкторов;
•
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления
субъективно нового продукта;
•
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения
выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление
схемы электропроводки;
•
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия
средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного
трехмерного проектирования;
•
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного
способа (технологии) получения материального продукта (на основании
собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные
технологии обработки материалов, технологии получения материалов с
заданными свойствами;
140
•
характеризует современную индустрию питания, в том числе в
регионе проживания, и перспективы ее развития;
•
называет и характеризует актуальные и перспективные
технологии транспорта;
•
называет характеристики современного рынка труда, описывает
цикл жизни профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том
числе на предприятиях региона проживания,
•
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет
тенденции её развития;
•
перечисляет
и
характеризует
виды
технической
и
технологической документации
•
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с
задачей деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические,
электрические, термические, возможность обработки), экономические
характеристики, экологичность (с использованием произвольно избранных
источников информации),
•
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь
произвольно избранными примерами, характеризует тенденции развития
социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с
реализацией социальных технологий,
•
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
•
создаёт модель, адекватную практической задаче,
•
отбирает материал в соответствии с техническим решением или
по заданным критериям,
•
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
•
планирует продвижение продукта,
•
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
•
проводит оценку и испытание полученного продукта,
•
описывает технологическое решение с помощью текста,
рисунков, графического изображения,
•
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования
продуктов питания,
•
получил и проанализировал опыт разработки организационного
проекта и решения логистических задач,
•
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования
/ проведения виртуального эксперимента по избранной обучающимся
характеристике транспортного средства,
•
получил и проанализировал опыт выявления проблем
транспортной логистики населённого пункта / трассы на основе
самостоятельно спланированного наблюдения,
•
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных
потоков,
•
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
141
•
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных
(требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования,
•
получил и проанализировал опыт создания информационного
продукта и его встраивания в заданную оболочку,
•
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование,
изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения
материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года обучающийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные
медицинские технологии,
•
называет и характеризует технологии в области электроники,
тенденции их развития и новые продукты на их основе,
•
объясняет
закономерности
технологического
развития
цивилизации,
•
разъясняет
социальное
значение
групп
профессий,
востребованных на региональном рынке труда,
•
оценивает условия использования технологии в том числе с
позиций экологической защищённости,
•
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики
продукта) в зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов,
проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путём, в том числе
самостоятельно планируя такого рода эксперименты,
•
анализирует возможные технологические решения, определяет их
достоинства и недостатки в контексте заданной ситуации,
•
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии
(затратность – качество), проводит анализ альтернативных ресурсов,
соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для
получения сложносоставного материального или информационного
продукта,
•
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных
с выбором и реализацией собственной образовательной траектории,
•
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с
освоением определённого уровня образовательных программ и реализацией
тех или иных видов деятельности,
•
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения),
ознакомления с современными производствами в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью
занятых в них работников,
142
•
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки
информации о перспективах развития современных производств в регионе
проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах
развития регионального рынка труда,
•
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
•
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности.
Изучение предметной области «Физическая культура и основы
безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
•
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
развитие личности обучающихся с учетом исторической, общекультурной и
ценностной составляющей предметной области;
•
формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
•
понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
•
овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности, понимание ценности экологического качества
окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;
•
понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
•
развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств и
показателях физической подготовленности, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
•
установление связей между жизненным опытом обучающихся и
знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании
человека, создание основы для формирования интереса к расширению и
углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и
олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения
и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических
занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной,
143
тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать
содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических
занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности
и профилактики травматизма; освоение умения оказывать первую
доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта совместной
деятельности в организации и проведении занятий физической культурой,
форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического
развития и физической подготовленности; формирование умения вести
наблюдение за динамикой развития своих основных физических качеств:
оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб,
определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
Информация об изменениях:
Приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1644 в
подпункт 5 внесены изменения. См. текст подпункта в предыдущей редакции
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных
и
корригирующих
упражнений,
учитывающих
индивидуальные способности и особенности, состояние здоровья и режим
учебной деятельности; овладение основами технических действий, приемами
и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением
использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
ГАРАНТ:
См. Методические рекомендации по механизмам учёта результатов
выполнения
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) при осуществлении текущего
контроля и промежуточной аттестации обучающихся по учебному предмету
«Физическая культура», направленные письмом Минобрнауки России от 2
декабря 2015 г. N 08-1447
6) для слепых и слабовидящих обучающихся:
формирование приемов осязательного и слухового самоконтроля в
процессе формирования трудовых действий;
144
формирование
представлений
о
современных
бытовых
тифлотехнических средствах, приборах и их применении в повседневной
жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
•
владение современными технологиями укрепления и сохранения
здоровья, поддержания работоспособности, профилактики предупреждения
заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью, с
учетом двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений у
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
•
владение доступными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности,
физического развития и физических качеств;
•
владение доступными физическими упражнениями разной
функциональной направленности, использование их в режиме учебной и
производственной деятельности с целью профилактики переутомления и
сохранения высокой работоспособности;
•
владение доступными техническими приёмами и двигательными
действиями базовых видов спорта, активное применение их в игровой и
соревновательной деятельности;
•
умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и
безопасно передвигаться в пространстве с использованием при
самостоятельном передвижении ортопедических приспособлений.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1)
формирование
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности,
общества и государства посредством осознания значимости безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в
обеспечении национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера,
в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий
употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда
здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической
личностной позиции;
145
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей
среды для полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, включая экстремизм и терроризм, и
их последствий для личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации,
получаемой
из
различных
источников,
готовность
проявлять
предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной
ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков
на территории проживания.
Информация об изменениях:
Приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г. N 1644 в пункт 12
внесены изменения. См. текст пункта в предыдущей редакции
1.2.5.17. Физическая культура
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры,
выделять исторические этапы ее развития, характеризовать основные
направления и формы ее организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа
жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со
своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники
двигательных действий и физических упражнений, развития физических
качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с
физическими
упражнениями,
определять
их
направленность
и
формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной
недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
146
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные
игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха
и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
тренирующей
и
корригирующей
направленности,
подбирать
индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
•
классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной направленности, планировать их последовательность и
дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и
развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и
своевременно устранять их;
•
тестировать показатели физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно
воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и координации движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо
освоенных упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах
из числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в
длину и высоту);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
•
выполнять основные технические действия и приемы игры в
футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
•
выполнять передвижения на лыжах различными способами,
демонстрировать технику последовательного чередования их в процессе
прохождения тренировочных дистанций;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня
индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
147
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль
Пьера де Кубертена в становлении современного олимпийского движения,
объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому
спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий
физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма;
•
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельных занятий с физическими
упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической
подготовленности;
•
проводить занятия физической культурой с использованием
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием
банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической
культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в показателях
здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с
помощью разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
•
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
•
выполнять технико-тактические действия национальных видов
спорта;
•
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.18. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
•
классифицировать и характеризовать условия экологической
безопасности;
•
использовать знания о предельно допустимых концентрациях
вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
•
использовать знания о способах контроля качества окружающей
среды и продуктов питания с использованием бытовых приборов;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций при использовании бытовых приборов контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания;
148
•
безопасно использовать бытовые приборы;
•
безопасно использовать средства бытовой химии;
•
безопасно использовать средства коммуникации;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации
криминогенного характера;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных
ситуаций криминогенного характера;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации на улице;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в подъезде;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в лифте;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в
криминогенной ситуации в квартире;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при
карманной краже;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошенничества;
•
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
пожаре;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при
пожаре;
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения
велосипедиста;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира
транспортного средства;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций на воде;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на
воде;
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических походах;
•
готовиться к туристическим походам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в
туристических походах;
•
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
•
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
•
добывать и очищать воду в автономных условиях;
149
•
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать
(обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
•
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
природного характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае
чрезвычайных ситуаций природного характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций природного характера;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций
техногенного характера для личности, общества и государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных
ситуациях техногенного характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
•
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
•
безопасно
использовать
средства
индивидуальной
и
коллективной защиты;
•
комплектовать минимально необходимый набор вещей
(документов, продуктов) в случае эвакуации;
•
классифицировать и характеризовать явления терроризма,
экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности,
общества и государства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от
терроризма, экстремизма, наркотизма;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве)
взрывного устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при
похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении
мероприятий по освобождению заложников;
•
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных
актов,
регламентирующих
ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах
большого скопления людей;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных
ситуаций в местах большого скопления людей;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах
массового скопления людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной
ситуации;
150
•
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его
составляющие и значение для личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и
разрушающие здоровье;
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и
укреплению своего здоровья;
•
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по
укреплению здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для
здоровья;
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
•
анализировать состояние своего здоровья;
•
определять состояния оказания неотложной помощи;
•
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•
классифицировать средства оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем
кровотечении;
•
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
•
оказывать первую помощь при ушибах;
•
оказывать первую помощь при растяжениях;
•
оказывать первую помощь при вывихах;
•
оказывать первую помощь при переломах;
•
оказывать первую помощь при ожогах;
•
оказывать первую помощь при отморожениях и общем
переохлаждении;
•
оказывать первую помощь при отравлениях;
•
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
•
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты
велосипедиста;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия
опасных ситуаций в туристических поездках;
•
готовиться к туристическим поездкам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в
туристических поездках;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в
местах большого скопления людей;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
•
безопасно вести и применять права покупателя;
•
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма,
наркотизма;
151
•
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность;
анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего
здоровья;
•
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее
влияние на здоровье человека;
•
классифицировать и характеризовать основные положения
законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и
защищающих права ребенка;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
•
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой
помощи;
•
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при остановке сердечной
деятельности;
•
оказывать первую помощь при коме;
•
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
•
использовать для решения коммуникативных задач в области
безопасности жизнедеятельности различные источники информации,
включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
•
усваивать приемы действий в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях;
•
исследовать
различные
ситуации
в
повседневной
жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства
предположений обеспечения личной безопасности;
•
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи
в области безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.19. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Выпускник научится:
•
воспроизводить полученную информацию, приводить примеры
из прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и
прослушанных объяснений учителя;
•
сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и
религиозных текстов. Проводить аналогии между героями, сопоставлять их
поведение с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
•
участвовать в диалоге: высказывать свои суждения,
анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить
доказательства.
152
•
создавать по изображениям (художественным полотнам, иконам,
иллюстрациям) словесный портрет героя.
•
оценивать поступки реальных лиц, героев произведений,
высказывания
•
известных личностей.
•
работать с исторической картой: находить объекты в
соответствии с учебной задачей.
•
использовать информацию, полученную из разных источников,
для решения учебных и практических задач.
Культура и традиции народов Дагестана
Выпускник научится:
•
осознавать роль культуры и традиций дагестанских народов,
которые сложились в тесном культурном, торгово-экономическом,
политическом, социальном сотрудничестве с другими народами Кавказа;
•
понимать важность как локальных, так и общих дагестанских
культурных ценностей;
•
уважать духовно-нравственные и морально-этические ценности и
правила поведения в семье и обществе, основанных на таких нравственных
приоритетах, как «яхI-намус»;
•
формировать
личные
убеждения
интернациональной
солидарности и гражданственности по принципу: Дагестан – это наш общий
и его благополучие зависит от наших совместных усилий и гражданской
позиции каждого из нас;
•
осознавать вклад народов Дагестана как в традиционном
прошлом, так и в настоящем в общероссийскую и мировую культуру.
1.3. Система оценки
освоения ООП ООО
достижения
планируемых
результатов
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее –
Система оценки) является инструментом реализации требований Стандарта
к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и направлена на обеспечение качества основного
образования в МБОУ «СОШ № 34»
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего
153
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МБОУ «СОШ № 34»в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга МБОУ «СОШ № 34»,
мониторинговых исследований муниципального,
регионального и
федерального уровней;
•
оценка результатов деятельности педагогических кадров как
основа аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности МБОУ «СОШ № 34» как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки МБОУ «СОШ № 34» включает процедуры внутренней
и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•
стартовую диагностику;
•
текущую и тематическую оценку;
•
портфолио;
•
внутришкольный мониторинг образовательных достижений;
•
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
•
государственная итоговая аттестация;
•
независимая оценка качества образования и мониторинговые
исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3
настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
154
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой
планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой,
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного
мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки
деятельности образовательной организации) строятся на планируемых
результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества
образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются
на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и
ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём
•
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных,
метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий);
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса)
и для итоговой оценки;
•
использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
155
действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения и образовательных систем
разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних не персонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного
инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты,
не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшем
уровне общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
156
установленной образовательной организацией. Любое использование
данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только
в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями
Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному
статусу
учащегося
и
может
использоваться
исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»
программы
формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных
программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
•
способность и готовность к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•
способность к сотрудничеству и коммуникации;
•
способность к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению найденных решений в практику;
•
способность и готовность к использованию ИКТ в целях
обучения и развития;
•
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
157
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы,
обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут
включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы
разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном
этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной
организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость
соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на
источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии МБОУ «СОШ № 34» или на школьной конференции.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы, например, уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в
рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования
и
уровня
сформированности
метапредметных
результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству
и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными школой:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б)
системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
158
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов
в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации
(внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой
аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
•
стартовой диагностики;
•
текущего выполнения учебных исследований и учебных
проектов;
•
промежуточных
и
итоговых
комплексных
работ
на
межпредметной основе, направленных на оценку сформированности
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом;
•
текущего выполнения выборочных учебно-практических и
учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности
учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
•
защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает
выделение базового уровня достижений, как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать
базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так
и в сторону не достижения.
159
Практика показывает, что для описания достижений, обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения на следующем уровне образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня
соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений,
целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут
быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю. Для
описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Не достижения базового уровня (пониженный и низкий уровни
достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и
неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе
знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
160
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению,
развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы
обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными
уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в
терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за
которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно».
После этого определяются и содержательно описываются более высокие или
низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибки,
которые сделал обучающийся, а на учебные достижения, которые
обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в
том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических
моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношений между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной
оценки являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным
предметам;
•творческих работ, включая учебные исследования и учебные
проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов
или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
161
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня, или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Оценка предметных результатов осуществляется каждым
учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также в процессе и по итогам внутришкольного
мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится
администрацией МБОУ «СОШ № 34» в начале 5-го класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе:
средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в
систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации
освоения учащимся основных умений, характеризующих достижение
каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
162
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения,
построенный на основе списков итоговых и тематических результатов.)
Накопленная оценка фиксирует достижение
а) предметных результатов, продемонстрированных в ходе процедур
текущей и тематической оценки,
б) метапредметных и частично –личностных результатов, связанных с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и
способности
делать
осознанный
выбор
профиля
обучения,
продемонстрированных в ходе внутришкольных мониторингов и
в) той
части предметных, метапредметных и личностных результатов, отражённых
в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней
освоения планируемых результатов и(или) позитивной динамике в освоении
планируемы результатов.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных
Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной
и творческой активности учащегося, направленности, широты или
избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на
уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
163
оценки уровня достижения той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с
оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать
осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя,
осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в
конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся,
отражают
динамику
формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не
ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для
допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных
измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня
или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
иными нормативными актами.
Наряду с отметочной системой в школе используется зачетная система.
Данная система используется при оценивании учебных достижений,
учащихся по предметам, утвержденным Педагогическим советом школы
перед началом учебного года, согласно Положению о формах,
164
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся в школе.
«Зачтено» выставляется ученику, выполнившему не менее ½ всех
работ, предложенных учителем на удовлетворительном уровне.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация
(далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего образования.
Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена
(по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам
обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих
собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам,
не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного общего
образования в соответствии со структурой планируемых результатов
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Педагогический совет МБОУ «СОШ № 34» на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
165
обучающимся ООП ООО и выдачи документа государственного образца
об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о выдаче документа государственного образца об
уровне образования – аттестата об основном общем образовании
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию
оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов,
а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам
ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и
фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
•
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на
уровне основного образования,
•
портфолио выпускника;
•
экспертных оценок классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
•
отмечаются образовательные достижения обучающегося по
освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
•
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с
учётом выбора учащимся направлений профильного образования,
выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ
И
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
НА
УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
166
2.1.1. Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного образования (далее — программа развития универсальных
учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для
разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а
также программ внеурочной деятельности.
В соответствии с ФГОС, приоритетной целью школьного образования
становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить
учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения. Иначе говоря, обеспечение умения школьников
учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию. Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий,
определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сферы подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В
этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе определяет:
•
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по
развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание
основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение
обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
•
планируемые
результаты
усвоения
обучающимися
познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с
другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
•
ценностные ориентиры развития универсальных учебных
действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные
предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь универсальных учебных действий
с содержанием учебных предметов;
167
•
основные направления деятельности по развитию УУД в
основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в
урочную, так и - внеурочную деятельность обучающихся;
•
условия развития УУД;
•
преемственность
программы
развития
универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
2.1.2. Цель и задачи программы, описание ее места и роли в
реализации требований Стандарта
Цель программы: обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и
саморазвитию в рамках реализации системно-деятельностного подхода,
положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего
среднего образования.
Задачи программы:
•
установить ценностные ориентиры на уровне основного общего
образования;
•
определить состав и характеристику универсальных учебных
действий основного общего образования;
•
выявить в содержании предметных линий универсальных
учебных действий и определить условия их формирования в
образовательном процессе и в социуме;
•
обеспечить развитие универсальных учебных действий, как
собственно психологической составляющей фундаментального ядра
содержания образования, наряду с традиционным изложением предметного
содержания конкретных дисциплин.
Программа формирования УУД (общеучебных умений и навыков) на
уровне основного общего образования (далее – Программа) направлена на:
•
реализацию
требований
Стандарта
к
личностным
и
метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, системно-деятельностного
подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
•
повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения
знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в
различных предметных областях, научном и социальном проектировании,
профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
•
формирование
у
обучающихся
основ
культуры
исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки,
реализации и общественной презентации обучающимися результатов
168
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
•
деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Программа обеспечит:
•
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и
самосовершенствованию;
•
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
•
формирования опыта переноса и применения универсальных
учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
•
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и
учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады, научные общества, научно-практические конференции,
олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
•
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
•
формирование и развитие компетенции обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий на уровне
общего
пользования,
включая
владение
информационнокоммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
2.1.3. Описание понятий, функций, состава и характеристики
универсальных учебных действий и их связи с содержанием учебных
предметов
Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного образования (далее — Программа развития УУД) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных
169
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
Программа развития УУД составлена для учащихся уровня
основного общего образования на основе требований ФГОС к структуре и
содержанию программы формирования УУД.
Теоретико-методологической
основой
для
составления
программы является пакет методических материалов по разработке
стандартов второго поколения.
В основной школе результатами образования становится формирование
умений организации и программирования эффективной, индивидуальной и
коллективной деятельности не только учебного, но и социально –
творческого характера, подготовка к осознанному и основанному на
предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории,
приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Приоритетная задача
старшей школы как завершающего этапа общего образования является
подготовка выпускников к полноценному участию в жизни своего
государства в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности.
СМЫСЛОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ УУД:
Личностные универсальные учебные действия.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- знание о своей этнической принадлежности;
- ориентация в системе моральных норм;
- знание основных принципов и правил отношения к природе;
- знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий;
- правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут
сформированы:
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут
сформированы:
–
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении
в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и
внешкольных мероприятиях);
–
готовность и способность к выполнению норм и требований
школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
–
готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия.
170
–
–
целеполагание;
умение самостоятельно контролировать своё время и управлять
им;
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Коммуникативная компетентность – это умение ставить и решать
определенные
типа
коммуникативные
задачи:
определять
цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии
коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного
речевого поведения. В качестве первейшего компонента в коммуникативную
компетентность входит способность устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительное владение
определенными нормами общения и поведения, владение «техникой»
общения (правилами вежливости и др.).
В содержание понятия коммуникативной компетенции входят:
языковая компетенция: владение языковым материалом для его
использования в речевых высказываниях;
социолингвистическая компетенция: способность использовать
языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;
дискуссионная компетенция: способность понимать и достигать
связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках
коммуникативно-значимых речевых образований;
речевая
компетенция:
способность
понимать
текст,
предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и порождать
речевое высказывание (говорение, письмо);
информационная компетенция: способность ориентироваться в
различных источниках информации (словарях, справочниках) и использовать
их в учебной деятельности;
социокультурная
компетенция:
степень
знакомства
с
социокультурным контекстом функционирования языка;
социальная компетенция: способность и готовность к общению
(интерактивный аспект обучения).
Три составляющих коммуникативного УУД:
Коммуникация как взаимодействие – действия, направленные на учет
позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный
аспект коммуникации):
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе несовпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
171
-
формулировать собственное мнение и позицию.
Коммуникация как кооперация – согласование усилий по достижению
общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности
(необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по
деятельности):
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
контролировать действия партнера.
Коммуникация как условие интериоризации – действия, служащие
средством передачи информации другим людям и становления рефлексии:
задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
Ученик научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с
учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия, планировать общие способы работы; работать в группе —
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
Познавательные универсальные учебные действия:
знание
основ
реализации
проектно-исследовательской
деятельности;
проведение наблюдения и эксперимента под руководством
учителя;
172
осуществление
расширенного
поиска
информации
с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
умение давать определение понятиям;
знание основ ознакомительного, изучающего, усваивающего и
поискового чтения;
умение структурировать текст, включая умение выделять главное
и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий.
Основные пути, методы и технологии формирования данного
универсального учебного действия у обучающегося школы при освоении ОП
среднего образования.
Компоненты
Уровни
Методы и технологии формирования
компетенции
каждого
данного УУД
компонента УУД
Информационный Базовый
Поведенческий тренинг, лекции с обратной
связью, техника активного слушания,
техника перефразирования, семинары
Продвинутый
Тренинг ассертивности, техника
интерпретации высказывания, конференции
Деятельностный Базовый
Психологические игры, решение
коммуникативных речевых задач, работа в
парах, дискуссии, навыковые тренинги
Продвинутый
Психологические игры, метод интервью,
тренировочные тренинги, проблемное
обучение
Творческий
Базовый
Психологические игры, технология
мастерских, активно-обучающие тренинги,
проектно-групповая деятельность
Продвинутый
Психологические игры,
самораскрывающиеся тренинги, проектноиндивидуальная деятельность
2.1.4. Типовые задачи применения универсальных учебных
действий
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
используем следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
173
на учёт позиции партнёра;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного
содержания;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения
задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на самоконтроль;
2.1.5. Особенности реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности, обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие
особенности:
–
цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся
определяются как их личностными, так и социальными мотивами.
–
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, рефренными группами
одноклассников, учителей и т.д.
–
организация учебно-исследовательских и проектных работ
школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю
важно учесть следующие моменты:
–
тема исследования должна быть на самом деле интересна для
ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
–
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть
проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмысленным, даже
если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
174
–
организация хода работы над раскрытием проблемы
исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика
друг перед другом и взаимопомощи;
–
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то
новое ученику, а уже потом науке.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебноисследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования
конкретного запланированного
организуется поиск в какой-то
результата — продукта, обладающего области, формулируются отдельные
определёнными свойствами и
характеристики итогов работ.
необходимого для конкретного
Отрицательный результат есть тоже
использования.
результат.
Реализацию проектных работ
Логика построения
предваряет представление о будущем исследовательской деятельности
проекте, планирование процесса
включает формулировку проблемы
создания продукта и реализации
исследования, выдвижение гипотезы
этого плана. Результат проекта
(для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесён со
последующую экспериментальную
всеми характеристиками,
или модельную проверку
сформулированными в его замысле
выдвинутых предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое
значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности
на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по
следующим основаниям:
•
видам проектов;
•
содержанию;
•
количеству участников;
175
•
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
вертикального многолетнего проекта;
•
дидактической цели.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет
индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода,
возможно в течение всего учебного года.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на
тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая
деятельность
ориентирована
на
удовлетворение
эмоциональнопсихологических
потребностей
партнёров
на
основе
развития
соответствующих УУД, а именно:
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит
достижение цели;
•
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
•
проводить эффективные групповые обсуждения;
•
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений;
•
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять инициативу для достижения этих целей;
•
адекватно реагировать на нужды других.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной
самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной
работы и публичной демонстрации её результатов), развитию
информационной компетентности. При правильной организации именно
групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти
на помощь и другие ценные личностные качества.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок- творческий отчёт,
урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок - рассказ об
учёных, урок -защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
«Патент на открытие», урок открытых мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать
в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяжённое во времени.
176
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях могут быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии;
•
факультативные занятия;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в
том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных
марафонах.
2.1.6. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования:
ИКТ-компетентность - это способность учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии для доступа к
информации, для её поиска, организации, обработки, оценки, а также для её
создания и передачи/распространения.
Основное внимание в образовательном учреждении уделяется
способностям
учащихся
использовать
информационные
и
коммуникационные технологии при выполнении универсальных учебных
действий:
познавательных: поиск и организация информации, применение
интеллект-карт, моделирование, проектирование, хранение и обработка
больших объемов данных;
регулятивных: управление личными проектами, организация
времени;
коммуникативных: непосредственная коммуникация: общение в
сети, выступление с компьютерным сопровождением;
опосредованная коммуникация: создание документов и печатных
изданий, создание мультимедийной продукции, создание электронных
изданий.
По каждому из перечисленных направлений умение выполнять чтолибо с применением средств ИКТ включает умение выполнять это действие в
принципе и уже затем делать это с применением ИКТ.
Содержания, виды и формы организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
В учебном процессе выделяются следующие основные формы
организации формирования ИКТ-компетентности:
на уроках информатики с последующим применением
сформированных умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной
деятельности;
177
при информатизации традиционных форм учебного процесса, в
том числе при участии школьников в процессе информатизации (создание
электронных пособий);
тесты;
компьютерные модели;
типовые задачи в электронном представлении;
при работе в специализированных учебных средах.
при работе над проектами и учебными исследованиями:
поиск информации;
исследования;
проектирование;
создание ИКТ-проектов;
оформление, презентации.
В МБОУ «СОШ № 34» есть возможность переносить традиционные
уроки в компьютерный класс, а также есть возможность на время проведения
урока использовать мобильный компьютерный класс. При этом изменяется
вид деятельности учеников, увеличивается доля применения средств ИКТ. В
школе имеется доступ в Интернет, локальная сеть, поэтому в учебном
процессе применяются онлайновые специализированные учебные среды.
Очень хорошие возможности для формирования ИКТ-компетентности
предоставляют такие традиционные в школе формы учебной деятельности,
как проекты и учебные исследования. Они проводятся в основном вне
уроков, работа над ними проходит после уроков на школьных компьютерах
или с применением домашних компьютеров. Поиск информации, обработка
результатов исследований, оформление отчетов, проведение защит и
презентаций - это всё типовые этапы проектных и исследовательских работ,
требующие овладения средствами ИКТ. Частный, но важный вид ИКТпроектов - самостоятельная разработка школьниками под руководством
учителей ИКТ-продукции для информатизации традиционных форм
учебного процесса: тестов, электронных плакатов и других электронных
образовательных ресурсов.
2.1.7. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции
и инструменты их использования, формируемые у обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ:
правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
178
соблюдать требования техники безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в
частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков:
выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений
и звуков в соответствии с поставленной целью;
осуществлять видеосъёмку.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая
культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений:
создавать текст на русском языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного
текста;
осуществлять редактирование и структурирование текста в
соответствии с его смыслом средствами текстового редактора.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов:
создавать различные геометрические объекты;
создавать диаграммы различных видов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «Технология», «Обществознание», «География», «История»,
«Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений:
использовать звуковые и музыкальные редакторы;
использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Коммуникация и социальное взаимодействие:
выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед
дистанционной аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум)
с использованием возможностей Интернета;
использовать
возможности
электронной
почты
для
информационного обмена.
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также
во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации:
179
использовать различные приёмы поиска информации в
Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
использовать приёмы поиска информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и
других предметов.
Моделирование, проектирование и управление:
моделировать с использованием виртуальных конструкторов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках
естественных
наук,
предметов
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика», «Обществознание».
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
Социальные взаимодействия определяют механизм разделения
функций, с одной стороны, и способ овладения ими - с другой. Так,
например, управляемые социальные взаимодействия, которые первоначально
служат в качестве инструментов для социальной реализации процессов
мышления и коммуникации, начинают позднее играть роль когнитивной
функции саморегуляции и умственного представления той или иной
информации. Эти взаимодействия активизируют еще неразвитые
когнитивные функции, что позволяет учащемуся действовать на более
высоком когнитивном уровне. Согласно Л. С. Выготскому, обучение только
тогда успешно, когда идет впереди развития, когда пробуждает к жизни те
функции, которые находятся в процессе созревания или в зоне ближайшего
развития. Именно таким способом образование, с точки зрения Л. С.
Выготского, может играть конструктивную роль в развитии ребенка.
Ключевым
для
понимания
решающей
роли
социальных
взаимодействий в процессе обучения в концепции Л. С. Выготского является
различением им путей образования житейских (спонтанных) и научных
понятий у детей. Спонтанные понятия зарождаются при столкновении
ребенка с реальными вещами, с их конкретными свойствами, среди которых
он после длительного сопоставления находит некоторые сходные черты и с
помощью слова относит их к определенному классу предметов. В
противоположность этому развитие научного понятия начинается с работы
180
над самим понятием. В этом случае обучающийся с самого начала лучше
осознает само понятие, чем его предмет. Этот путь возможен только внутри
специально организованного обучения детей научным знаниям и является
его результатом. "Определяющим для научных понятий является то, что они
приобретаются и развиваются под руководством и при помощи учителя и что
знания здесь даются детям в определенной системе."
Система
социального
партнерства
позволяет
расширить
образовательную среду и создает условия для выстраивания индивидуальных
образовательных маршрутов школьника в дополнительном образовании,
через систему воспитательной работы.
В данном подразделе школа описывает социальных партнёров, исходя
из своих конкретных возможностей и условий. Как правило, в качестве
таковых выступают следующие физические лица и организации:
•
библиотеки;
•
музеи;
•
органы власти;
•
юридические лица: заводы, фабрики, фирмы;
•
Вузы, образовательные учреждения среднего специального
образования;
•
родители или члены семей учащихся;
•
общественные организации.
2.1.10.
Описание
условий
и
средств,
обеспечивающих
формирование и развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методическое обеспечение,
подготовка кадров
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе
формирования знаний и умений.
Общей
особенностью
совместной
деятельности
является
преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к
усвоенному содержанию, так и в отношении к собственным
взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения,
самих способов взаимодействия,
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников
ставить цели совместной работы,
определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля,
181
перестраивать
свою
деятельность
в
зависимости
от
изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Учебное сотрудничество
На уровне основного общего образования учебная деятельность по
своему характеру остаётся преимущественно индивидуальной, тем не менее,
вокруг неё нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся:
подростки помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества
формирование коммуникативных действий происходит более интенсивно
(т.е. в более ранние сроки), с более высокими показателями и в более
широком спектре.
К числу основных составляющих организации совместного
действия необходимо отнести:
распределение начальных действий и операций (заданное
предметным условием совместной работы);
обмен способами действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
взаимопонимание, определяющее включения в общий способ
деятельности;
коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию
процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, участниками построения
соответствующих схем (планов работы);
рефлексию,
обеспечивающую
преодоление
ограничений
собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации
обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя,
т. е. овладеть деятельностью учения, подростку нужно поработать в позиции
учителя по отношению к другому («пробую учить других») или к самому
себе («учу себя сам»). Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в
системе учебных отношений, например, роль учителя в 1-2 классах.
Эта работа обучающихся, в позиции учителя, выгодно отличается от их
работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом
182
повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся.
Она создаёт условия для опробования, анализа, обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только
для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения.
Партнерская позиция педагогического общения признана в школе
адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам
развития, в первую очередь, задачам формирования самосознания и чувства
взрослости.
При построении образовательного процесса в школе к признанным
формам и способам формирования УУД педагогический коллектив относит:
дискуссии, тренинги, общий приём доказательства, рефлексию.
Информационно-методические условия реализации Программы
ООО
В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия реализации Программы ООО обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой. Под информационнообразовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
информационно-образовательные
ресурсы
на
сменных
оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование
и
финансово-хозяйственную
деятельность
183
образовательного учреждения (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса должно обеспечивать возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления
их
самостоятельной
образовательной
деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания
сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических, родства и др.), специализированных географических (в
ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылкисопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видео сообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным
сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную
материальную среду(печать);
184
информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе
через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной
среде образовательного учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и
цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей;
наглядного представления и анализа данных;
включения
обучающихся
в
проектную
и
учебноисследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов,
в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных,
электрических
и
ИКТ-инструментов,
реализации
художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для
изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
185
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра
кинои
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного
телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены
расходными материалами.
Подготовка педагогических кадров
Подготовка педагогических кадров к реализации ФГОС и Программы
ООО осуществляется на основе перспективного планирования повышения
квалификации педагогических кадров.
1. В соответствии с перспективным планом повышения квалификации с
целью создания условий для выполнения каждым учеником всего комплекса
УУД и обеспечения реализации технологии деятельностного метода
обучения в ходе уроков по разным учебным предметам и занятий внеурочной
деятельности, надпредметных программ и курсов, факультативов, кружков,
элективов и воспитательных мероприятий педагоги школы проходят
курсовую подготовку по данной проблеме.
2. На основе перспективного планирования с целью освоения и
введения в образовательный процесс разнообразных информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных
на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность) осуществляется
системная и систематическая подготовка педагогического коллектива в
системе повышения квалификации.
186
2.1.11. Система оценки деятельности образовательного учреждения
по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
Для выявления на каждом этапе реализации программы
возможных негативных последствий и их своевременной коррекции
необходимо регулярное отслеживание ее посредством наблюдения,
постоянного контакта координаторов и педагогов.
Прогноз негативных результатов
Способ коррекции
Негативное реагирование отдельных Система ознакомительных занятий и
учащихся
и
родителей
на родительских собраний, психолого –
нововведения.
педагогическая
поддержка
программы.
Негативное
отношение
ряда Психолого
–
педагогическое
учителей к нововведениям.
сопровождение
педагогов,
индивидуальная работа с педагогами,
консультации.
Не эффективное использование Повышение
профессиональной
некоторыми учителями нового для компетентности педагогов через
них содержания образования и систему
обучающих
семинаров,
образовательных технологий.
курсов и консультаций.
Анализ участия в ежегодных фестивалях проектов и научно –
практических конференциях, которые являются необходимым условием
проектной
деятельности,
также
свидетельствует
об
уровне
сформированности УУД у учащихся основной школы.
2.1.12. Методика и инструментарий мониторинга успешности
освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Формы
итоговой
аттестации
сформированности
данного
универсального учебного действия и необходимые оценочные средства.
Новые формы активности обучающихся в рамках программы УУД
(ключевые)
Самостоятельная работа учащихся в следующих формах:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок
и т.п.) для обучающихся;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты,
выставки и т.д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений;
ведение протоколов выполнения учебного задания и др.
Выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и
обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и презентацию (написание сочинения,
подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной
187
анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение
различных опросов с последующей обработкой данных и т.п.).
Устная дискуссия (беседы, дебаты с разными представителями науки,
культуры, бизнеса, власти и др.).
Организация круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и
образования, сотрудничество с другими школами.
Письменные формы диалогического взаимодействия, обучающегося с
другими (ветераны, общественные организации, выпускники и др.) и самим
собой.
Программы тренингов (в том числе, по повседневному этикету).
Социальные акции (общественно полезный труд в помощь школе,
городу, селу, родному краю).
Экологические и туристические слёты, экологические лагеря, походы
по родному краю.
Экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры.
Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.
Встречи с представителями творческих профессий, экскурсии на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам.
Индивидуальный проект.
Формы уроков:
урок- исследование,
урок- лаборатория,
урок - творческий отчёт,
урок «Удивительное рядом»,
урок - рассказ об учёных,
урок - защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза,
урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей.
Итоговые результаты деятельности по формированию (выборка):
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
188
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
Оценивание
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового
индивидуального проекта.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
•
стартовой диагностики;
•
текущего выполнения учебных исследований и учебных
проектов;
•
промежуточных
и
итоговых
комплексных
работ
на
межпредметной основе, направленных на оценку сформированности
189
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе
с текстом;
•
текущего выполнения выборочных учебно-практических и
учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности
учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к
использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
•
защиты итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
Запуск деятельности по формированию образовательной услуги школы
может быть таким:
знакомство с Федеральным государственным образовательным
стандартом (лекции, мозговые штурмы, например, по составлению «портрета
выпускника школы» с точки зрения педагога, родителя с учетом требований
стандарта к метапредметным результатам),
мастер-классы, тренинги, взаимопосещения уроков,
создание творческих групп (межпредметных) с участием
представителей
родителей,
обучающихся,
социальных
партнеров,
учредителя, разработка и защита замыслов структурных элементов
программ.
Целесообразным видится создание межпредметных объединений для
разработки основной образовательной программы и обеспечения
преемственности ступеней, для разработки междисциплинарных программ,
для разработки проектов детско-взрослой общности (например, с целью
методической поддержки проектно-ролевой игры, в которой участвуют
учащиеся разных классов и педагоги разных предметов).
Акценты деятельности на первом этапе внедрения:
•
освоение всеми педагогами задачной формы обучения;
•
освоение всеми педагогами методик проектной и учебноисследовательской деятельности (обеспечение выхода ребенка на
индивидуальный проект);
•
освоение всеми педагогами форм повышения самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся (в том числе в рамках домашних
заданий как мини-исследованиях);
•
освоение
всеми
педагогами
средств
повышения
коммуникативности
и
информационной
культуры
обучающихся
(дискуссионные формы, рефлексия);
190
•
конструирование образовательных событий детско-взрослой
общности.
•
В рамках инновационной работы:
•
освоение педагогами-лидерами метапредметных технологий
(схематизация, работа в метапредметах «Проблема», «Задача»);
•
освоение
педагогами-лидерами
технологии
социального
проектирования.
В школе должны быть специально организованы места в
образовательном процессе: например,
предметно-исследовательский клуб (5-6 класс);
предметная мастерская и лаборатория (7-9 класс);
исследовательский урок (7-9 класс)
позиции взрослого (учитель, методист, ученый);
Разработана новая модель учебного (образовательного) плана,
позволяющего чередовать урочные и внеурочные формы учебной
деятельности, включать в образовательный процесс внеучебные виды
деятельности, реализовывать учебный процесс с использованием
современных технологий и тем самым повышая эффективность и
доступность образования подростков;
введено в жизнь школы нелинейное, динамичное расписание,
позволяющее гибко и оперативно реагировать на изменения в
образовательном процессе под реальные конкретные образовательные задачи
педагогов и учащихся
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов,
а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы
будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и
регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание
планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
даётся в разделе 1.2.1. основной образовательной программы.
2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально
новый этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его
191
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус,
возрастает потребность в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на уровне основного общего образования, с одной
стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а
с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего
образования на ступени среднего общего образования, перехода к
профильному
обучению,
профессиональной
ориентации
и
профессиональному образованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных
понятий закладываются основы теоретического, формального и
рефлексивного мышления, появляются способности рассуждать на основе
общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить
свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и
память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное
время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и
выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных
зависимостей при работе с наглядным материалом, т.е. происходит
подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью
содержания
современного
основного
общего
образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен
знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект даёт
основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на данном уровне
общего образования.
192
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные
и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
2.2.1. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ (приложение к ООП
ООО рабочие программы учебных предметов)
2.2.1.1. Русский язык
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и
письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды.
Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи;
анализ образцов устной и письменной речи. Различение диалогической и
монологической речи. Владение различными видами монолога и диалога.
Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных
ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных
ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание),
говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное
понимание
основной
и
дополнительной
информации
текста,
воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания,
прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими
умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами
работы с учебной книгой и другими информационными источниками.
Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания,
прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с
учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на
определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации,
извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая
цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
193
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство
композиционно- стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение. Структура текста. План и тезисы как виды информационной
переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,
принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на
смысловые части и составление плана. Определение средств и способов
связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор
языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата,
ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля,
жанра.
Соблюдение
норм
построения
текста
(логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и
редактирование устного и письменного речевого высказывания. Составление
плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык;
функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой;
язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад),
публицистического
(выступление,
интервью),
официально-делового
(расписка,
доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).
2.
Установление
принадлежности
текста
к
определённой
функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний
разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка,
доверенность,
заявление,
повествование,
описание,
рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа,
государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования
современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные
изобразительные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека,
понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в
современном мире.
194
Понимание различий между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Наблюдение за использованием изобразительных средств языка в
художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных
звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного
произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных
гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с
помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания
слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной
речевой практике.
Использование
орфоэпического
словаря
для
овладения
произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного
состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в
словарях, справочниках, энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная
значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как
формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в
корнях слов. Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об
этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая)
основа и словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный,
приставочно- суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды;
195
переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в
слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка.
Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли
морфем впроцессах формо - и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение
словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в
практикеправописания.
Использование
словообразовательного,
морфемного
и
этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка.
Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и
переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов
русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного
запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.
Общеупотребительные
слова.
Диалектные
слова.
Термины
и
профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы,
поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным
богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки
зрения её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы
употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и
ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей
различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов,
устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и
использование её в различных видах деятельности.
Морфология
196
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей
речи в русском языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое
значение,
морфологические
и
синтаксические
свойства
имени
существительного, имени прилагательного, имени числительного,
местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и
синтаксическому употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению,
морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение
морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное
употребление форм слов различных частей речи. Применение
морфологических знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой
практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение
как единицы синтаксиса. Словосочетание как синтаксическая единица, типы
словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Виды сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и
односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения
осложнённой и неосложнённой структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения
осложнённой
структуры.
Однородные
члены
предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и
вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные
предложения союзные (сложносочинённые, сложноподчинённые) и
бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений
разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и
правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с
точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления
197
синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций
для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике
правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие
орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ
и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов.
Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система
правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные
знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом,
сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с
разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью.
Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в
письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный
и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора
на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по
правописанию для решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой
этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом
значения, объяснение их значений с помощью лингвистических словарей
(толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.
2.2.1.2. Литература
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного
опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Поговорка как образное выражение. Загадка как метафора, вид словесной
игры.
198
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение
народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок
(волшебные, бытовые, сказки о животных). Противопоставление мечты и
действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его
противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера,
нравственных достоинств героя. Прославление силы, мужества,
справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси.
История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа
памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный
образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в
«Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения.
Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.
Переводы «Слова...». «Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный
путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие
образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание
исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя.
Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и
нравственная проблематика комедии. Сатирическая направленность.
Проблемы воспитания, образования гражданина. Говорящие фамилии и
имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей.
Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики
произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в
повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение
внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий
характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк
на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне.
Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека.
Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучительный характер
басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен
Крылова.
199
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве
Жуковского. Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и
средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие
сюжета. Фантастика, народно- поэтические традиции, атмосфера тайны,
пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога
торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения
«Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского.
Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема
поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический
образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов.Комедия «Горе от ума». История создания,
публикации и первых постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и
проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги.
Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр,
предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие
любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция
вне сценических персонажей. Образность и афористичность языка.
Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действующих лиц.
Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность
развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин.Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее
утро», «Зимний вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар»,
«Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К
морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил:
любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…».
Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы,
прочного союза друзей. Одухотворённость и чистота чувства любви.
Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта.
Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной
лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема
поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская
глубина, религиозно - нравственные мотивы поздней лирики Пушкина.
Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений.
Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма,
романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта.
Образы, мотивы, художественные средства русской народной поэзии в
творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России.
Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в
создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и
кудесника. Особенности композиции произведения. Признаки жанра баллады
200
в «Песне…». Художественные средства произведения, позволившие
воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни
русского поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова.
Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе.
Нравственная
проблематика
произведения.
Образы
крепостных.
Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в
произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и
Владимира. Средства выражения авторского отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое
исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в
историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение
частного взгляда на отечественную историю. Изображение исторических
деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои
романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение
образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя
Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора.
Портрет и пейзаж в романе. Художественная функция народных песен,
сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный
смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина».
Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём.
Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ
рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и
гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в
процессе создания произведения. Особенности жанра и композиции
«свободного романа». Единство лирического и эпического начал. Автор как
идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии
произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ
читателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и
индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»
автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем
героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир
русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа».
Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и
дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии
и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского романа в
стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о
сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства».
Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в
201
образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в
развитии
сюжета.
Образ
«чёрного человека». Сценическая и
кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи»,
«Смерть Поэта», «Когда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт»
(«Отделкой золотой блистает мой кинжал…»), «Молитва» («В минуту жизни
трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…»,
«Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три
пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство
трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания.
Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и
«скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном
мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Характер
лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии.
Романтизм и реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения.
Изображение исторического события. Образ рядового участника сражения.
Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.
Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы.
Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с
художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление
зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический
герой. Смысл человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств. Особенности композиции
поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр
поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения
авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый
психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская
проблематика произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности
композиции романа, её роль в раскрытии характера Печорина. Особенности
повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям,
чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные
описания как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и
второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни
202
Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе.
Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин
народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула
и его невеста Оксана. Фольклорные традиции в создании образов.
Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в
произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села
и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический
размах жизни в повести Гоголя. Прославление высокого строя народной
вольницы, боевого товарищества, самоотверженности и героизма.
Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои
Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
создании образов братьев, противопоставления в портретном описании,
речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий).
Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров
героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской
литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество,
косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном,
неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного
холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле
произведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая
судьба. Поворот русской драматургии к социальной теме. Русское
чиновничество в сатирическом изображении: разоблачение пошлости,
угодливости,
чинопочитания,
беспринципности,
взяточничества
и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его
развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки.
Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города.
Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хлестакова.
Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в
создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской
позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы.
Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о
России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной
комедией» Данте, плутовским романом, романом- путешествием. Причины
незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме, их
тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы
помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания,
образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к
проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма
«Мертвые души» в русской критике.
203
Русская литература XIX в. (вторая половина) Ф. И. Тютчев.
Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика
стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и
человека. Природные образы и средства их создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у
них —у дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и
средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести.
Изображение быта и нравов крепостной России. Образ Герасима.
Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение
образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в
рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в
произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности
идейно-эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие
ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение
жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания.
Речевая характеристика. Особенности ритмической организации. Роль
диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и
сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных
характера. Судьбы Жилина и Костылина. Поэтичный образ Дины.
Нравственная проблематика произведения, его гуманистическое звучание.
Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть
чиновника». Особенности образов персонажей в юмористических
произведениях. Средства создания комических ситуаций. Разоблачение
трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художественной детали.
Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…».
Особенности изображения природы. Образ оленя и средства его создания.
Тема красоты природы. Символическое значение природных образов.
Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема
прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа.
Приёмы антитезы и повтора в композиции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и
содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения
людям и добру. Образ доктора в русской литературе.
204
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта
души, стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне
истории. Противостояние сильного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение
религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции.
Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…»,
«Родина». Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические
детали в стихотворениях. Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям»,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики
Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одиночество
лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема
назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы
сжаты, рощи
голы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой
и мир природы. Олицетворение как основной художественный приём.
Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…»,
«Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль
предметной детали, её многозначность. Тема Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное
содержание рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения.
Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как
образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль.
Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его
взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжетный приём.
Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и
литературныеисточники сюжета. Идея переделки человеческой природы.
Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема
исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий,
художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Два бойца»). История создания поэмы. Изображение войны и человека на
войне. Народный герой в поэме. Образ автора-повествователя. Особенности
стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги
про бойца».
205
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии
народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности
национального характера. Тема военного подвига, непобедимости человека.
Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины
природы и русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и
настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев«чудиков». Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных
людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической
приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
B. М. Шукшин.
Рассказ «Уроки французского». Изображение
трудностей послевоенного времени. События, рассказанные от лица
мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как символ человеческой
отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение
становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника.
Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и
биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ
рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции
житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема
праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему
родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа.
Книга как «отрада из отрад», «путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос
поэмы. Близость образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из
одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким
бы малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы,
символизирующие родину в стихотворениях балкарского поэта. Тема
бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник
своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты
ссорились, бывало…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит
стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций.
Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»).
Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его
206
спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые
проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.
Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте
и его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы.
Тема поиска истины и идеала. Образ поэта. Изображение пороков
человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер
конфликта.
Напряжённая
духовная
жизнь
героя-мыслителя.
Противопоставление благородства мыслящей души и суетности времени.
Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество
как основные темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного
рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика
романа. Авторская позиция и способы её выражения. Конфликт иллюзии и
реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие
романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его
умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как
жизненная потребность человека. Образ путешественника в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о
докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и
Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как
«бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена
истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены).
Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена.
Высмеивание невежества, тщеславия и глупости главного героя.
Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматурга в
построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие
романтической поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской
поэзии. Ощущение трагического разлада героя с жизнью, окружающим его
обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»
(фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы
повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки.
Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный
мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении.
Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета
рассказа. Роль фантастического сюжета в раскрытии серьёзных
нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
207
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты).
«Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные
черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в
создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».
А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н.
Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка
фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые
и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке.
Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.
Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж.
Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб».
История жанра басни. Сюжеты античных басен и их обработки в литературе
XVII—VIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия
определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучительный
характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер.
Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра
баллады. Жанровые признаки. Своеобразие балладного сюжета. Особая
атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По.
Новелла «Низвержение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов».
История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного
сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новелле. Строгость её
построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на
ёлке». А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ
«Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль
события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный,
юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов.
Сказ «Медной горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования.
Образ повествователя. Фольклорные традиции и образы талантливых людей
из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов.
Рассказ «Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен.
Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла
«Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях, созданных для
взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
208
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ
«Арктур — гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж.
Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская
аналостанка». Образы животных в произведениях художественной
литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных.
Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение
«Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение
«Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихотворение «Листопад» (фрагмент
«Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихотворение «Гроза
идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни
природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь».
А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин.
Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин.
Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской поэзии. Обращение
поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын
полка» (фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста».
Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть
«Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произведений, посвящённых
военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о
Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей.
Л. Н.
Толстой. Повесть «Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство»
(фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты).
Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографических
произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы.
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология.
Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический
характер. Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы
времени и пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные»
образы в литературе. Художественный вымысел. Правдоподобие и
фантастика. Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод.
Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма
и сны героев. Лирические отступления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие»
фамилии. Финал произведения.
209
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание
произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное,
трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные
средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза,
аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма.
Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры
(рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры
(стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе).
Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма,
трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в
истории мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение,
литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение,
житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней
Руси. Поучительный характер произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского
Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего
мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе.
Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в.
Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин
народной жизни. Нравственные искания героев русской литературы.
Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных
ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в
произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные
темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь,
назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика русской
драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе.
Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм
выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской литературе XX в.
Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских
людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины,
дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и
природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
210
2.2.1.3. Иностранный язык
Предметное содержание речи.
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение
конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха,
путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, отказ от вредных привычек. Школьное
образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного
языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии.
Защита окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в
городской/сельской местности.
Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение,
радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их вклад в науку и
мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более
вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении:
умение вести диалоги этикетногохарактера, диалог-расспрос, диалог —
побуждение к действию, диалог —обмен мнениями икомбинированные
диалоги. Объём диалога - от 3 реплик (5 классы) до 4 реплик (8- 9 классы) со
стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога - 2,5 мин
(9класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи: описание,
сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения),
рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой
аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического
высказывания - от 8-0 фраз (5 классы) до 10 -2 фраз (8 классы).
Продолжительность монолога - 1,5- мин (9 класс).
211
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и
понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалогинтервью, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на
несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся
языковом материале. Время звучания текстов для аудирования —до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста
осуществляется на аутентичном материале, содержащем наряду с
изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений. Время
звучания текстов для аудирования —до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном
или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера,
опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования
—до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню,
проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на
несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе
предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых
слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
212
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах разных
жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких
текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет
интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных
аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале, с использованием различных приёмов смысловой переработки
текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно
умений:
— писать короткие поздравления с днем рождения и другими
праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—0 слов, включая адрес);
— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол,
гражданство, адрес);
— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе,
выражать благодарность, давать совет, просить о чём-либо). Объём личного
письма — около 100 — 10 слов, включая адрес;
— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения,
кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на
основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и
интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки
произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в
том числе наиболее распространённых устойчивых словосочетаний,
оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для
культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования:
аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых
предложений,
безличных
предложений,
сложносочиненных
и
сложноподчинённых предложений, использования прямого и обратного
213
порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи перечисленных
грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и
страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов,
существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных,
наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,
количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и
в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в
современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на
иностранном языке, их символике и культурном наследии;
употребительной фоновой лексикой и реалиями страны
изучаемого языка: традициями (проведения выходных дней, основных
национальных праздников), распространёнными образцами фольклора
(скороговорками, поговорками, пословицами);
представлением о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта,
культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях
и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной
речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы
речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише,
наиболее распространённую оценочную лексику);
умениями представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в
ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка,
предварительно поставленных вопросов;
214
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описания понятия при
дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
работать с информацией: сокращение, расширение устной и
письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение
таблиц;
работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение
основной информации, извлечение запрашиваемой или нужной информации,
извлечение полной и точной информации;
работать с разными источниками на иностранном языке:
справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу:
выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими
методами
(наблюдение,
анкетирование,
интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретацию,
разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над
долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками
проектной деятельности;
самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд
в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе
с текстом; семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного
характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на
примере английского языка.
Языковые средства (английский язык)
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы,
проблемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в
объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе).
Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран
изучаемого языка.
215
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise
(organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence
(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter(international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific),
-ian/-an (Russian), -ing (loving); - ous (dangerous), -able/-ible
(enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
•существительное + существительное (policeman);
•прилагательное + прилагательное (well-known);
•прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола
(toplay —play);
• образование существительных от прилагательных (richpeople —
therich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств,
изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями.
Уровень овладения конкретным грамматическим явлением (продуктивнорецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характеристика основных
видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том
числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке (Wemovedto a newhouselastyear); предложения с начальным ‘It’ и с
начальным ‘There + tobe’ (It’scold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was
winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but,
or.
Сложноподчинённыепредложенияссоюзамиисоюзнымисловами what,
when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that.
216
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever,
however, whenever.
Условныепредложенияреального (Conditional I —If it doesn’t rain,
they’ll go for a picnic) инереального (Conditional II —If I were rich, I would help
the endangered animals; Conditional III —If she had asked me, I would have
helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, PastSimple;
PresentPerfect; PresentContinuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Becareful) и
отрицательной (Don’tworry) форме.
Предложениясконструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither …
nor.
Конструкция tobegoingto (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкцииbe/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкциисинфинитивомтипа I saw Jim ride his bike. I want you to
meet me at the station tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильныеинеправильныеглаголывформахдействительногозалогавизъ
явительномнаклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect;
Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголыввидо–временныхформахстрадательногозалога (Present, Past,
Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных
предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в
рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения
их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного
этапа обучения. Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том
числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water),
существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a
burninghouse, a writtenletter).
Существительные в функции прилагательного (artgallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе
образованных не по правилу (little —less —least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах,
а также в абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some,
any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их
производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по
форме с прилагательными (fast, high).
217
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, atlast,
atleast и т.д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со
страдательным залогом (by, with).
При обучении ведению диалога-побуждения к действию
отрабатываются умения:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее
выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не
согласиться, принять в нем участие. Объем диалогов – до 2-х реплик со
стороны каждого учащегося.
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются
умения:
выражать свою точку зрения;
выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;
выражать сомнение;
выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого
учащегося.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах
предусматривает овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие
коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а
также эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой
на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным
текстом.
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз.
Аудирование
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст
предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от
коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
218
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным
пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием
нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную
ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
несложныхаутентичных материалах с ориентацией на предметное
содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие
особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов
для чтения – 400-500 слов.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов
текста.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на
несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное
содержание речи в 5-7 классах. Формируются и отрабатываются умения:
полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного
анализа, использования двуязычного словаря);
выражать свое мнение по прочитанному.
Объем текстов для чтения до 250 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации предполагает умение просмотреть текст или несколько
коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или
представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих
умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другим
праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес);
219
писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать
адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность,
просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес)
Социокультурные знания и умения
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами
речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в условиях
проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение
досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного
развития школьников на данном этапе включает знакомством с:
фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого
языка;
оригинальными или адаптированными материалами детской
поэзии и прозы;
иноязычными сказками и легендами, рассказами;
с государственной символикой (флагом и его цветовой
символикой, гимном,
столицами страны/ стран изучаемого языка);
с традициями проведения праздников Рождества, Нового года,
Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;
словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в
том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон
немецкого языка.
Предусматривается овладение умениями:
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на немецком языке;
правильно оформлять адрес на немецком языке
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для
данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в
различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического
минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы,
проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в
начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц,
включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и репликиклише речевого этикета, отражающих культуру немецкоязычных стран.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи.
Знание основных способов словообразования:
- аффиксации:
220
1) существительных с суффиксами –ung (dieOrdnung), -heit (dieFreiheit),
-keit (dieSauberkeit), -schaft (dieFreundschaft), -or (derProffessor), -um
(dasDatum), -ik (dieMusik)
2) прилагательных с суффиксами –ig (richtig), -lich (fröhlich), -isch
(typisch), -los (fehlerlos);
3) существительных и прилагательных с префиксом un- (dasUnglück,
unglücklich)
4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими
словами в функции приставок типа: fernsehen;
-словосложения:
1) существительное + существительное ( dasKlassenzimmer)
2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot)
3) прилагательное + существительное (dieFremdsprache)
4) глагол + существительное (derSpringbrunnen)
-конверсии (переход одной части речи в другую):
1) существительные от прилагательных (dasGrün, derKranke)
2) существительные от глаголов (dasSchreiben, dasRechnen)
Распознавание и использование интернациональных слов (derComputer)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в
начальной школе и овладение новыми грамматическими явлениями. Знание
признаков и навыки распознавания и употребления в речи
нераспространенных и распространенных предложений; безличных
предложений (Esistkalt. EsistWinter); предложений с глаголами legen, stellen,
hängen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство
места при ответе на вопрос “Wohin?”; предложений с глаголами beginnen,
raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv c zu; побудительных
предложений типа Gehenwir! Wollenwirgehen; все виды вопросительных
предложений; предложений с неопределенно-личным местоимением “man”;
предложений с инфинитивной группой um … zu; сложносочиненных
предложений с союзами denn, darum, deshalb; сложноподчиненных
предложений с придаточными: дополнительными – с союзами daβ, ob и др.,
причины – с союзами weil, da, условными – с союзом wenn.
Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи
сильных глаголов в Präsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых
и сильных глаголов с вспомогательными глаголами haben в Perfekt; сильных
глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen);
Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных
глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens,
Perfekt, Präteritum;
Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных
временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum (sichwashen).
Навыки распознавания и употребления в речи определенного,
неопределенного,
нулевого
артикля;
склонения
существительных
221
нарицательных;
склонения
прилагательных;
степеней
сравнения
прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление:
требующих Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ на вопрос “Wohin?”;
предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.Местоимения:
личные,
притяжательные,
неопределенные
(jemand,
niemand).Количественные числительные свыше 100 и порядковые
числительные свыше 30.
8 – 9 классы (210 часов)
Предметное содержание речи
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе;
внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка,
посещение кино/театра, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки,
карманные деньги - 50 часов.
2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и
отношение к ним;
международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора
профессии и роль иностранного языка - 35 часов.
3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их
культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), достопримечательности, путешествие по странам
изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую
культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио,
Интернет) – 75часов.
4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни - 30 часов.
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на
средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог
этикетного характера, диалог расспрос, диалог-побуждение к действию и
диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого
учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что?
Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
222
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее
выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не
согласиться принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять
его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий
(радость/огорчение, желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с
помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники
решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и
совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на среднем
уровне предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные
коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение,
характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой
на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
выражать
и
аргументировать
свое
отношение
к
прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст
предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и
точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в
зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу
сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях
прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
223
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный
для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным
особенностям и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и
воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от
вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное
чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям
и интересам учащихся 8-9 классов, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного
словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на
аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры
стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать 4 влогическую последовательность основных фактов/
событий в тексте. Объем текста – до 500 слов. Чтение с полным пониманием
текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
полно и точно понимать содержание текста на основе его
информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и
грамматического
анализа,
выборочного
перевода,
использование
страноведческого комментария);
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные
в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей
информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью
или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать
информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих
умений:
224
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими
праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание
адреса);
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст,
гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или
нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя
необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов,
включая адрес).
Успешное овладение немецким языком на допороговом уровне
(соответствующем международному стандарту) предполагает развитие
учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму
аудированию и чтению.
На среднем уровне обучения у учащиеся развиваются такие
специальные учебные умения как:
осуществлять информационную переработку иноязычных
текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов,
определяя грамматическую форму;
пользоваться словарями и справочниками, в том числе
электронными;
участвовать в проектной деятельности, в том числе
межпредметного характера, требующей использования иноязычных
источников информации.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное
общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей
страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
значении немецкого языка в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и
реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении
выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности
посещения гостей, сферы обслуживания);
социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом
языке) и культурном наследии стран изучаемого языка;
речевых различиях в ситуациях формального и неформального
общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
225
оказывать
помощь
зарубежным
гостям
в
ситуациях
повседневного общения.
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для
данного этапа обучения.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков
немецкого языка.
Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение
предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в
различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому
материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации
общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным ранее, добавляется 84226
около・ 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее
распространенные словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише
речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран. Развитие
навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение
потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков
овладения новыми словообразовательными средствами:
- суффиксами существительных: - e (die Sorge); -ler (der Sportler), -ie
(die Autonomie)
- суффиксами прилагательных: -sam (sparsam), - bar (wunderbar);
- префиксами существительных и глаголов: vor- (das Vorbild,
vorkommen); mit- (die Mitverantwortung, mitmachen)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 27 или в 5-7 классах и овладение новыми грамматическими явлениями.
Всеми временными формами в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt и
FuturumPassiv) рецептивно; местоименными наречиями (worüber? darüber,
womit? damit);
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех
типов
простого
предложения
(систематизация);
предложений
с
инфинитивными группами: statt …zu, ohne … zu; сложноподчиненных
предложений с
- придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem;
- придаточными определительными предложениями с относительными
местоимениями (die, deren, dessen);
- придаточными цели с союзом damit.
226
Распознавание структуры предложения по формальным признакам, а
именно: по наличию придаточных предложений, по наличию инфинитивных
оборотов: um … zu + Inf., statt… zu + Inf., ohne … zu + Inf.
Различение некоторых омонимичных явлений – предлогов, союзов (zu,
als, wenn). Узнавание по формальным признакам Plusquamperfekt и
употребление его в речи при согласовании времен.
Навыки распознавания прямой и косвенной речи.
2.2.1.4. История России. Всеобщая история
История России
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России —часть всемирной
истории. Факторы самобытности российской истории. История региона —
часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение
человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная
организация земледельческих и кочевых племён. Верования древних людей.
Древние государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне:
расселение, занятия, быт, верования, общественное устройство.
Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Образование
Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и
Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской
власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и
внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир
Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские
города, развитие ремёсел и торговли. Русская Правда. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская
культура.
Былинный
эпос.
Возникновение
письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение).
Деревянное и каменное зодчество. Монументальная живопись (мозаики,
фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни
разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в.Политическая раздробленность:
причины и последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси,
особенности их географического, социально-политического и культурного
развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и
Западом. Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Северо-Западную Русь.
227
Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на ЮгоЗападную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния
Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр
Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её
последствия. Борьба населения русских земель против ордынского
владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—III в. Летописание. Каменное
строительство (храмы, города-крепости) в русских землях. Развитие местных
художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы
объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение.
Возвышение Москвы. Московские князья и их политика. Княжеская власть и
церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, её
значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и
Ордой, Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её
итоги. Образование русской, украинской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости
Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства
и его значение. Становление самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—V вв. Система
землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение
крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания
феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в
собирании русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии
культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Культура и быт Руси в XIV—V вв. Начало формирования
великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы
(памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие
зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы - крепости).
Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и
политическое развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их
значение. Стоглавый собор. Опричнина: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI
в. Расширение территории государства, его многонациональный характер.
Присоединение Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной
Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
228
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное
творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика.
Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий).
Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута:
причины,
участники,
последствия.
Самозванцы.
Восстание
под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и
возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.
Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления
абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя.
Права и обязанности основных сословий. Окончательное закрепощение
крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике
страны: рост товарно- денежных отношений, развитие мелкотоварного
производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало
формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока.
Русские
первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские
восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол.
Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними
государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война.
Присоединение к России Левобережной Украины и Киева. Отношения
России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление
светского характера культуры. Образование. Литература: новые жанры
(сатирические повести, автобиографические повести), новые герои.
Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники. Живопись
(С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре,
дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки
преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое
посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I.
Реорганизация армии.
229
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий,
губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах.
Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества.
Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая
реформы. Подушная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война:
причины, основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы.
Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение
сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук.
Развитие техники; А. Нартов. Литература и искусство. Архитектура и
изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин).
Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые
перевороты:
причины,
сущность,
последствия.
Внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Расширение
привилегий дворянства. Участие России в Семилетней войне (П. А.
Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II.
Политика просвещённого абсолютизма: основные направления, мероприятия,
значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост
помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание под
предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия
российского общества, их положение. Золотой век российского дворянства.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика
Павла I. Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII
в. Русско-турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного
Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в
разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и
Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение.
Становление отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников).
Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели
(И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И.
Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и
течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и
быт народов Российской империи.
230
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория.
Население. Социально- экономическое развитие. Император Александр I и
его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры
по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и
направления внешней политики. Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к
России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и
сражения войны. Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И.
Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины
победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отечественной войны
1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная
память о войне 1812г.
Заграничный поход русской армии 1813—814 гг. Венский конгресс.
Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—825 гг.
Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—825 гг.
Основные итоги внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы
и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская
правда» П. И. Пестеля. Северное общество; Конституция Н. М. Муравьёва.
Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 декабря 1825 г.) и на юге,
их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I.
Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. Кодификация
законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в.
Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами
П. Д. Киселёва. Начало промышленного переворота, его экономические и
социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—850-е гг. Охранительное
направление. Теория официальной народности (С. С. Уваров).
Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы,
И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и западники
(К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский).
Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская
политика, восточный вопрос. Крымская война 1853—856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А.
Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия войны.
231
Народы России и национальная политика самодержавия в первой
половине XIX в. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники
(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.).
Географические экспедиции, их участники. Образование: расширение сети
школ и университетов.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.
Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм,
реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения (В.
А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.).
Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С.
Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм),
жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.).
Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения.
Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы
1860—870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император
Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и
проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы.
Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены
крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и
следствия реформ 1860—870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское
хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и
промышленности.
Железнодорожное
строительство.
Завершение
промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной
структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,
либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое
движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв),
организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение
российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—890-е гг. Начало
царствования Александра III. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в
экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышленности.
Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская
политика. Русско - турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в
освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика
России на Дальнем Востоке. Россия в международных отношениях конца
XIX в.Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских
232
учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И.
Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение
издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искусство:
классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального
искусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись:
академизм, реализм, передвижники. Архитектура. Развитие и достижения
музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и
городского транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX —начала
XXI в.
Российская империя в начале XX в.Задачи и особенности
модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства
в экономике России. Монополистический капитализм. Иностранный капитал
в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная
структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II,
его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика.
Необходимость преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и
опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и
общество. Русско-японская война 1904—905 гг.: планы сторон, основные
сражения. Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и
политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и
консерваторы. Возникновение социалистических организаций и партий: их
цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О.
Мартов).
Первая российская революция (1905—907 гг.): причины, характер,
участники, основные события. Реформа политической системы. Становление
российского
парламентаризма.
Формирование
либеральных
и
консервативных политических партий, их программные установки и лидеры
(П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в
1906—907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа:
цели, основные мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке
и технике. Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие
литературы: от реализма к модернизму. Поэзия Серебряного века.
Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и
233
новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И.
Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги
российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная
часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на
рубеже XIX—X вв. Формирование двух военно-политических блоков в
Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный
фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на
фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к
Октябрю. Причины революции. Падение самодержавия. Временное
правительство и советы. Основные политические партии, их лидеры.
Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы власти.
Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их
приход к власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской
государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Брестский мир: условия, экономические и политические последствия.
Экономическая политика советской власти: «красногвардейская атака на
капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы
вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры,
боевые действия в 1918— 1920 гг. Белый и красный террор. Положение
населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 —начале 1921 г.
Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания,
мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения
республик, альтернативные проекты и практические решения. Национальная
политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных
разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы,
экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и
результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы,
экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность,
сращивание партийного и государственного аппарата, контроль над
обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.
234
Изменение социальной структуры советского общества. Положение
основных социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и
деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы
народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода
социалистического реализма в литературе и искусстве. Власть и
интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества.
Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в
эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в
1920—930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене.
Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы
коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера
Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их
характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце
1939 —начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и
крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—945 гг.
Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых
германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы
войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции.
Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии,
военный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского
народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М.
Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная
война 1941—945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное
общество. Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском
хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время. Голод 1946—947 гг.
Противоречия социально-политического развития. Усиление роли
государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса
СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х
гг. Смерть Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение.
235
Начало реабилитации жертв политических репрессий. Основные
направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного
сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский
кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря.
Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х —1960-е гг. Научно-техническая
революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В.
Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи советской космонавтики (С. П.
Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной жизни страны.
«Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное
звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины
отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы
развития страны в середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая
реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и проблемы в развитии
науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике. Усиление
позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие
среднего и высшего образования. Усиление идеологического контроля в
различных сферах культуры. Инакомыслие, диссиденты. Достижения и
противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х —
середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между
СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости
в отношениях Восток—Запад. Совещание по безопасности и сотрудничеству
в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Участие СССР в
войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.) Предпосылки изменения
государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа
политической системы. Возрождение российской многопартийности.
Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные
отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная
жизнь людей в городе и селе. Изменения в культуре и общественном
сознании. Возрастание роли средств массовой информации. Власть и церковь
в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое
мышление, его воздействие на международный климат. Снижение угрозы
мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена
236
политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
противоречий в СССР. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР.
Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и
распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление
России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический
кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты.
Трудности и противоречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты.
Нарастание противоречий между центром и регионами. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг.
Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и
Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина;
президентские выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В.
Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране,
сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение
гражданского согласия и единства общества. Новые государственные
символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике
государственного регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные
национальные проекты и федеральные программы. Политические лидеры и
общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение
информационных технологий в различных сферах жизни общества.
Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в
международном контексте. Власть, общество, церковь. Воссоединение
Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев.
Общественно - политическое развитие страны на современном этапе.
Государственная политика в условиях
экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в.
Укрепление международного престижа России. Решение задач борьбы с
терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных
отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
237
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и
«н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек
разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение
древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия
населения. Города - государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания,
легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление
государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы.
Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних
египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные
условия, занятия жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия
населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии,
гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние
города-государства. Общественное устройство. Религиозные верования,
легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность
населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп
населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие
государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.).
Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков.
Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и
демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
238
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское
воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники,
крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе.
Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия.
Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра
Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская
армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий
Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части.
Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии.
Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура.
Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование
варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава
Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий.
Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции,
Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в
раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура
раннего Средневековья.
239
Византийская империя в IV—I вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть
императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями,
вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство.
Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный
статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни.
Крестьянская община. Города — центры ремесла, торговли, культуры.
Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов
и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых
городов. Быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение христианства на
католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые
походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в
странах
Западной
Европы.
Сословно-представительная
монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя
война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—V вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—V вв. Экономическое и социальное развитие
европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание УотаТайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—V вв.
Экспансия турок - османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового
человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование:
школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос.
Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и
человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века Османская империя: завоевания
турок-османов, управление империей, положение покорённых народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.
Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.
240
Государства доколумбовой Америки Общественный строй.
Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники,
результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и
социальное развитие европейских стран в XVI —начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI
—начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование
национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская
война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные
войны. Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и
значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные
конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О.
Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм:
«старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских
колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки;
«отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и
основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги
и значение революции.
Европейская культура XVI—VIII вв. Развитие науки: переворот в
естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и
изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир
человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной
культуры XVII—VIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра.
Международные отношения середины XVII—VIII в. Европейские конфликты
и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
241
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих
Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя
Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление
сёгунатаТокугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М.
Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815—
849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее
движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя
и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны.
Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи;
О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы
и США в конце ХIХ в.
Завершение
промышленного
переворота.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности
и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из
Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение
спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы.
Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения
реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов.
Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования
эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
242
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники,
формы выступлений. П. Д. Туссен - Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение
независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные
общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение
образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм,
романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа.
Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в
Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи.
Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за
передел мира. Формирование военно - политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—914 гг.: технический прогресс,
экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические
реформы; Д. Ллойд Джордж. Страны Азии и Латинской Америки в 1900—
917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации.
Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай).
Мексиканская революция 1910—917 гг. Руководители освободительной
борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события
Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и
в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств
в Европе. Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций.
Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918 —начала 1920-х гг. в Европе. Революция
в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического
движения. Установление авторитарных режимов в ряде европейских стран в
начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
243
Страны Европы и США в 1924—939 гг. Экономическое развитие: от
процветания к кризису 1929—933 гг. Опыт социальных компромиссов:
первые лейбористские правительства в Великобритании. Великая депрессия.
«Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в
странах Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в
Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского
режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и
приход к власти правительства Народного фронта в Испании. Гражданская
война 1936—939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М.
КемальАтатюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии
против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения
начала XX в. И духовная культура. Отход от традиций классического
искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в литературе и искусстве
1920—930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и
судьбы.
Международные отношения в 1920—930-е гг. Лига Наций и её
деятельность в 1920- е гг. Обострение международных отношений в 1930-е
гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе.
Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические переговоры
1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные
участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных
территориях; геноцид, Холокост. Движение Сопротивления, его
руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской коалиции.
Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке.
Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция
Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны.
Отношения
между
державами-победительницами.
Формирование
биполярного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира.
Научно - техническая революция второй половины XX в. Переход от
индустриального общества к постиндустриальному, информационному
обществу. Эволюция социальной структуры общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ —начале XXI в.
Путь к лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у
244
власти, президенты США. Социальные движения, борьба против расовой
дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX —начале XXI в.
Экономическое развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и
внешняя политика консерваторов и социалистов. Политические лидеры.
Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление
демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ —начале XXI в.
Революции середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения
и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение
коммунистических режимов. Политические и экономические преобразования
1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX —начале XXI в.
Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и
традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и
крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные
движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации
и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны»,
страны Юго- Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и
Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ —начале XXI в.
Экономические отношения (неравномерность развития стран региона,
проблемы модернизации). Политические режимы: демократия и диктатура.
Реформизм и революции как пути преодоления социально-экономических
противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX —начале XXI в.
Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция.
Развитие средств коммуникации и массовой информации. Изменения в
образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в художественной
культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ —начале XXI в.
Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная
война», гонка вооружений, региональные конфликты. Движение за мир и
разоружение. Хельсинкский процесс. Новое политическое мышление в
международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в конце
1980-х —начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в
современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные
проблемы человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
245
2.2.1.5. Обществознание
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый
образ жизни. Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности.
Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и
самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные
нормы. Социальные «параметры личности». Положение личности в
обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст
человека и
социальные отношения.
Особенности
подросткового возраста. Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и
девочек. Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное
положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные
граждане России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности
и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и
пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в
развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага.
Экономика. Социальные различия в обществе: причины их возникновения и
проявления.
Социальные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные
богатства общества: создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного
развития.
246
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в
современном глобальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят
перед отечественной экономикой.
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации.
Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её
населения. Что значит сегодня быть гражданином своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения
народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные
традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила
нравственности. Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные
чувства и самоконтроль. Влияние моральных устоев на развитие общества и
человека. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и
обязанностей.
Дееспособность
и
правоспособность
человека.
Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства.
Конституция Российской Федерации о правах и свободах человека и
гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные
права, политические права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность
платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам.
Защита Отечества — долг и обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное
разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность
работника и работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в
трудовых правоотношениях.
247
Административные
правоотношения.
Административное
правонарушение. Преступление и наказание. Правовая ответственность
несовершеннолетних. Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и
потребности. Товары и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии
и их возможности. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды
рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет.
Налоги. Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке
труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в
обеспечении занятости. Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль
человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная
успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика
предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления.
Общество как взаимодействие индивидов и групп. Многообразие
социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в
постиндустриальное общество. Влияние экономики на социальный состав
общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство».
Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества.
Социальная политика Российского государства.
Нации
и
межнациональные
отношения.
Характеристика
межнациональных
отношений
в
современной
России.
Понятие
толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
248
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя
политика. Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление.
Формы государства. Функции государства.
Наше государство —Российская Федерация. Государственное
устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей.
Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной
власти. Органы исполнительной власти. Правоохранительные органы.
Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические
организации. Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность.
Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия. Человек и политика. Политические
события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой
информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог
культур как черта современного мира. Роль религии в культурном развитии.
Религиозные нормы. Мировые религии. Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство.
Возрождение религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым
переменам? Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир
современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее
создаётся молодыми.
2.2.1.6. География
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений
человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап
научных географических и сследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение
направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их
определение. Способы изображения земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на
местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение
249
направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной
поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия
карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и
измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения
географических объектов, абсолютных высот. Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение.
Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и
приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения
географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной
системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности
Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и
жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли,
методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые.
Состав земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные
плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры.
Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах
распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности
населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения
земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие
взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные
формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по
высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их
предупреждение. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на
равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу.
Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для
жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение
тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха.
Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные
осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности
Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
250
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с
высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли.
Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения,
метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой.
Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков
изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических
задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой,
влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и
климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их
характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути
сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим
условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических
условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин.
Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование
карт для определения географического положения морей и океанов, глубин,
направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в
формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы
Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт,
порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению
качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли —их общие черты и различия. Речная система.
Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт
для определения географического положения водных объектов, частей
речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления
течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное
использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования
человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера
поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные
и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение,
воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы,
связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их
решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры
предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения
личной безопасности.
251
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира
Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в
Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов
природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и
высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на
биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за
растительностью и животными миром как способ определения качества
окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв,
взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и
разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные
зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека
и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая
оболочка
Земли.
Строение,
свойства
и
закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её
составными частями. Территориальные комплексы: природные, природноантропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный
комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные
зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и
хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения
древнего человека. Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ
различных источников информации с целью выявления регионов
проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени.
Современная численность населения мира. Изменение численности
населения во времени. Методы определения численности населения,
переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения
Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и
географические особенности. Влияние величины естественного прироста на
средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения.
Среднемировая плотность населения и её изменение со временем. Карта
плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная
деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к
252
природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища,
одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и
языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их
география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном
хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей,
их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения.
Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие
сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и
политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские
агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный
облик
Земли:
планетарные
географические
закономерности. Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение
материков и впадин океанов. Современное географическое положение
материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климатообразующие
факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей.
Катастрофические явления природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки,
Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные
комплексы материков. Население материков. Природные ресурсы и их
использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства,
хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского
и Тихого океанов.
Охрана природы. Историко-культурные районы мира. Памятники
природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города.
Комплексная географическая характеристика стран (по выбору):
географическое положение, население, особенности природы и хозяйства,
памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория.
Государственная территория России. Географическое положение страны, его
виды. Особенности географического положения России, его сравнение с
географическим положением других государств. Географическое положение
России как фактор развития её хозяйства.
253
Границы России. Государственные границы России, их виды,
значение. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и
пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона
Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее
время: роль в хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для
разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и
освоение государственной территории России. Выявление изменений границ
страны на разных исторических этапах.
Современное административно-территориальное устройство
страны. Федеративное устройство страны. Субъекты Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и
природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Оценка и проблемы рационального использования
природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отраслей по их
связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные
этапы формирования земной коры на территории России. Особенности
геологического строения России: основные тектонические структуры.
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории
России. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом
и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и
проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования
рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей
местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат
России: влияние географической широты, подстилающей поверхности,
циркуляции воздушных масс. Определение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля,
годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России. Определение по
синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов.
Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние
климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения,
254
здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим
условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность
людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов
страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности
населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения
и прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей
климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории
страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы
России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек,
рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные
явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их
предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Составление характеристики одной из рек с использованием тематических
карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного
использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения
разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на
территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов.
Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России.
Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы.
Факторы образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в
плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России.
Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и
их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление
их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы.
Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие. Составление прогноза изменений растительного и животного
мира при заданных условиях изменения других компонентов природного
комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры
по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир
своего региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны
России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов.
Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей
255
и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт
компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных
природных зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы.
Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные
территории России. Памятники Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в
сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства
российского населения на рубеже XX— XXI вв. Основные показатели,
характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных
территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие
полового и возрастного состава населения России и определяющие его
факторы. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни мужского и
женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития
России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по
численности народов России. Определение по карте особенностей
размещения народов России, сопоставление с политико - административным
делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав
населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические
особенности размещения населения: их обусловленность природными,
историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса
расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и
городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность,
сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения
городского и сельского населения в разных частях страны по статистическим
данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на
территории страны. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков на разных этапах развития страны. Определение по
статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала.
Трудовые ресурсы и экономически активное население России.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
256
Хозяйство России
Особенности
хозяйства
России.
Отраслевая
структура,
функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития. Экономико-географическое положение России как
фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для определения
типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала.
Распределение производственного капитала по территории страны. Общие
особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного
освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы
размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и
значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность:
география основных современных и перспективных районов добычи, систем
трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и
доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана
окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и
угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения машиностроительных предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана
окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей
трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная
металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии
чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы и центры.
Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и химические комплексы. Химическая промышленность и
охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная
промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве.
Сельское хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других
отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их
структура. Земледелие и животноводство: география основных отраслей.
Определение по картам и эколого - климатическим показателям основных
районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов
животноводства.
257
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы
и центры. Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и
значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в
хозяйстве. География отдельных видов транспорта и связи: основные
транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и
значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная
сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни
населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды
природно- хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов
районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский
Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности
географического положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь
населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат,
природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика
расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество
жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии
страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его
территориальной организации. Географические аспекты основных
экономических, социальных и экологических проблем района, региона.
Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и
хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,
районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из
территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного
природного и культурного наследия в России.
258
2.2.1.7. Математика. Алгебра. Геометрия
Натуральные числа.
Натуральный ряд. Десятичная система
счисления. Арифметические действия с натуральными числами. Свойства
арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок
действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых
задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и
составные числа. Разложение натурального числа на простые множители.
Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение
обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными
дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические
действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её
процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное
свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль
числа. Множество целых чисел. Множество рациональных чисел;
рациональное число как отношение m/n, где т—целое число, а n —
натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с
целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей
степени. Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа
и
несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения
иррациональных чисел. Множество действительных чисел; представление
действительных чисел бесконечными десятичными дробями. Сравнение
действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной
прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего
мира (от элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в
окружающем мире. Выделение множителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое
значение
величины,
точность
приближения.
Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка
результатов вычислений.
259
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с
переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые
значения переменных. Подстановка выражений вместо переменных.
Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических
действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и
многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Преобразование целого выражения в
многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение
квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень
с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство
тождеств. Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней
и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения.
Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней
квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к
линейным и квадратным. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя
переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем.
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными; решение
подстановкой и сложением. Примеры решения систем нелинейных
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация
уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя
переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности
прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: парабола, гипербола,
окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств.
Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства.
Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность;
обратная пропорциональность. Задание зависимостей формулами;
260
вычисления по формулам. Зависимости между величинами. Примеры
графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область
значения функции. Способы задания функции. График функции. Свойства
функции, их отражение на графике. Функции, описывающие прямую и
обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная
функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства.
Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и
свойства. Графики функций у= у= , у= .
Числовые
последовательности.
Понятие
числовой
последовательности. Задание последовательности рекуррентной формулой и
формулой n-го члена. Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы
первых п-х членов. Изображение членов арифметической и геометрической
прогрессий
точками
координатной
плоскости.
Линейный
и
экспоненциальный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц,
диаграмм,
графиков.
Случайная
изменчивость.
Статистические
характеристики набора данных: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном
исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и
случайном событии. Частота случайного события. Статистический подход к
понятию вероятности. Вероятности противоположных событий. Достоверные
и невозможные события. Равновозможность событий. Классическое
определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.
Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на
плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность,
круг. Четырёхугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды
треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное расположение двух
прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение
геометрических фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы
измерения длины. Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной
длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь
прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры. Разрезание и составление
геометрических фигур.
261
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб,
параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр.
Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники.
Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников, цилиндра
и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная
симметрии. Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость.
Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса
угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые.
Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и
наклонная к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и
серединного перпендикуляра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия
треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки
равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников.
Неравенство треугольника. Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника.
Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла
прямоугольного треугольника и углов от 0 до 1800, приведение к острому
углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс
одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема
синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки.
Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя
линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого
многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол,
вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой
и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их
свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная
в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и
описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие
о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос,
поворот. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
262
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с
использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от
точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла
и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие
фигуры. Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника
и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора.
Соотношение между площадями подобных фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием
изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка.
Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение
окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные
векторы. Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов,
разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное
произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества.
Задание множеств перечислением элементов, характеристическим свойством.
Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его
обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера
— Венна.
Элементы логики.
Определение.
Аксиомы
и
теоремы.
Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной.
Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических
связок если..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования
понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных
чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные
системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие
десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л.
Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение
буквенной символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений, неразрешимость в
радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано,
Н. X. Абель. Э. Галуа.
263
Изобретение
метода
координат,
позволяющего
переводить
геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры
различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа
Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма
и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед.
Построения с помощью циркуля и линейки. Построение правильных
многоугольников. Трисекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба.
История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И.
Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
2.2.1.8.Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в
обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс
(информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак.
Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки
препинания, цифры, пробел). Количество слов данной длины в данном
алфавите. Понятие «много информации» невозможно однозначно описать
коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания
мира. Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в
широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в
компьютерах. Вседанные в компьютере — тексты в двоичном алфавите.
Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной
кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких
кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в
двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод.
Значение стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных
чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь,
музыка, кино). Возможность дискретного (символьного) представления
аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации.
Размер (длина) текста как мера количества информации. Недостатки
такого подхода с точки зрения формализации обыденного представления о
количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны»
информации; не учитывается возможность описания одного явления
264
различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа
кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные
единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и
перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя
память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти
современных компьютеров и внешних запоминающих устройств.
Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ.
Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных
типов — текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ),
видео, файлы данных космических наблюдений, файлы данных при
математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя.
Обстановка (среда обитания) исполнителя. Возможные состояния
исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд,
конечность набора команд. Необходимость формального описания
возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а
также действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей
реальных объектов и процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных
начальных данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык —
формальный язык для записи алгоритмов. Программа — запись алгоритма на
алгоритмическом языке. Непосредственное и программное управление
исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические
значения, логические операции и логические выражения. Проверка
истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий:
ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме
«пока» и «для каждого»). Понятие вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные,
символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с
табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство
компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор,
оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства
265
коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические
условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции
при работе с файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл.
Оперирование компьютерными информационными объектами в нагляднографической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов,
организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного
текста. Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений.
Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая
переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул.
Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о
сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные
словари. Средства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача,
сохранение, преобразование и использование информации. Необходимость
применения компьютеров для обработки информации. Роль информации и
ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы развития
информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в
файловой системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким
признакам. Решение информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её
подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами
к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника,
сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т.
п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные
понятия, связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи
информации по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная
переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая
(компьютерная) модель. Её отличия от словесного (литературного) описания
объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных)
моделей
при
решении
научно-технических
задач:
построение
математической модели, её программная реализация, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
266
Личная информация. Основные средства защиты личной информации,
предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного
информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научнотехнические исследования, управление и проектирование, анализ данных,
образование (дистанционное обучение, образовательные источники).
Тенденции
развития
ИКТ
(суперкомпьютеры,
мобильные
вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной
сфере. Базовые представления о правовых аспектах использования
компьютерных программ и работы в сети Интернет.
2.2.1.9. Физика
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических
явлений. Измерение физических величин. Международная система единиц.
Научный метод познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика Механическое движение.
Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная величина.
Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.
Относительность механического движения. Графики зависимости пути и
модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное
движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного
прямолинейного движения от времени движения. Равномерное движение по
окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел.
Масса — скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная
величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного
тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда.
Условие плавания тел. Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии.
Механические колебания и волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность.
Закон сохранения механической энергии. Простые механизмы.
Коэффициент полезного действия (КПД). Возобновляемые источники
энергии.
267
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.
Использование колебаний в технике.
Строение и свойства вещества.
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение
вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества.
Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и
конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация.
Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических
зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле.
Напряжение. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое
сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон Ома для участка электрической цепи. Работа и
мощность электрического тока. Закон Джоуля — Ленца. Правила
безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение
света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты
Бора. Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные
силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы
регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор.
Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций.
268
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая
природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной.
Эволюция Вселенной.
2.2.1.10. Биология
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности
людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей
разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов:
наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни
человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при
отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами.
Меры профилактики заболеваний.
Растения.
Клетки,
ткани и
органы
растений. Процессы
жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание,
фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ.
Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и
размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.
Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения.
Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие
сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и
исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества.
Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их
регуляция у животных. Размножение, рост и развитие. Поведение.
Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Многообразие (типы, классы
хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний,
вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.
Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и
исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
269
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания
человека. Защита среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе
органического мира. Черты сходства и различий человека и животных.
Строение организма человека: клетки, ткани, органы, системы органов.
Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика
травматизма. Значение физических упражнений и культуры труда для
формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорнодвигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её
постоянства. Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови.
Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции.
Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа
сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания.
Заболевания органов дыхания и их предупреждение. Приёмы оказания
первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.
Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика. Обмен веществ и
превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен.
Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.
Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в
терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания
первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания
органов мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое
созревание. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика.
ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медико генетическое консультирование. Оплодотворение, внутриутробное развитие.
Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения,
употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха.
Нарушения зрения и слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат.
Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма.
Нервная система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система.
270
Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности
нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты.
Условные рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление.
Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер.
Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и
воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на
органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, гиподинамия,
переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние
на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные
признаки
живых
организмов.
Особенности
химического состава живых организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная
оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии,
вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии —признак живых организмов.
Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в
жизнедеятельности клетки и организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое
размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность
и
изменчивость
—свойства
организмов.
Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид —основная
систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин —основоположник
учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде
обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник
веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на
организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема.
Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера —глобальная экосистема. В. И. Вернадский
— основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение
и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере.
271
Экологические
экосистемах.
проблемы.
Последствия
деятельности
человека
в
2.2.1.11. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных
представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент,
измерение. Источники химической информации: химическая литература,
Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные
вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула.
Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность
химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности
атомов химических элементов по формулам бинарных соединений.
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия
протекания химических реакций. Закон сохранения массы веществ при
химических реакциях. Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура
неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода.
Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и
неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с
металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства:
взаимодействие с оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно
- основные индикаторы. Соли. Средние соли. Взаимодействие солей с
металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами
неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах)
химических элементов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона.
Значение периодического закона для развития науки.
Периодическая система как естественно - научная классификация
химических элементов. Табличная форма представления классификации
химических элементов. Структура таблицы «Периодическая система
химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового
(атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А групп).
272
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер:
протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и
относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные
слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная
неполярная и полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления,
заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения,
замещения, обмена, экзотермические, эндотермические, окислительновосстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость
химических реакций.
Растворы.
Электролитическая
диссоциация.
Электролиты
и
неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований
в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в
периодической системе. Закономерности изменения физических и
химических свойств неметаллов — простых веществ, их водородных
соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере
элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в
периодической системе. Закономерности изменения физических и
химических свойств металлов —простых веществ, их оксидов и гидроксидов
на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку
химический эксперимент является обязательной составной частью каждого
из разделов программы. Разделение лабораторного эксперимента на
практические занятия и лабораторные опыты и уточнение их содержания
проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы.
Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по
учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.
2.2.1.12. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в
развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное
традиционное искусство. Роль изобразительной символики и традиционных
образов в развитии культуры. Исторические эпохи и художественные стили.
Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира.
273
Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях
жизни и природы. Отражение в искусстве изменчивости эстетического
образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая живопись и
зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников.
Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур.
Пространственно-визуальное искусство разных исторических эпох и
народов. Особенности средств выразительности в художественных культурах
народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие
художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека.
Роль искусства в организации предметно-пространственной среды
жизни человека.
Искусство в современном мире.
Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современном мире.
Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире.
Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества,
нравственного выбора отдельного человека. Традиционный и современный
уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы мира, защиты
Отечества в жизни и в искусстве. Народные праздники, обряды в искусстве и
в современной жизни. Взаимоотношения между народами, между людьми
разных поколений в жизни и вискусстве.
Специфика художественного изображения.
Художественный образ — основа и цель любого искусства. Условность
художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники.
Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности
художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности
произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в
композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и
насыщенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача графическими средствами эмоционального состояния природы,
человека, животного.
274
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве
многообразных форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм.
Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке,
архитектуре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства.
Живопись, графика, скульптура. Особенности художественного образа
в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в
произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры,
по представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в
изобразительном искусстве. Опыт художественного творчества.
Конструктивные виды искусства.
Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации предметнопространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды.
Архитектурный
и
ландшафтный
дизайн.
Проектная
культура.
Проектирование пространственной и предметной среды. Графический
дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства.
Народное искусство. Истоки декоративно- прикладного искусства.
Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение.
Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа.
Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей,
его функции в жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и
художественная фотография.
Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни
людей. Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах
творчества. Художник в театре. Изобразительная природа экранных
искусств. Телевизионное изображение, его особенности и возможности.
Создание художественного образа в искусстве фотографии.
2.2.1.13. Музыка
Музыка как вид искусства.
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение
художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная,
симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые
275
направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской
интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник;
родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общность и
различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной
правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия.
Всеобщность
музыкального
языка.
Жизненное
содержание
музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы
и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни.
Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и трёхчастные, вариации,
рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие
музыкальных
образов,
драматургическое
и
интонационное развитие на примере произведений русской и зарубежной
музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—X вв.: духовная музыка
(знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская
музыка XVII—VIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в.
(основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа.
Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие,
образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка: песенное и
инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы,
образы).
Народно-песенные
истоки
русского
профессионального
музыкального творчества.
Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое
многообразие (импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм).
Музыкальное творчество композиторов академического направления. Джаз и
симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная
музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт - рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
276
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и
зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло,
дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие
голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный,
академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой,
камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
2.2.1.14. Технология
Содержание курса «Технология» определяется образовательным
учреждением с учётом региональных особенностей, материальнотехнического обеспечения, а также использования следующих направлений и
разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных
материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
277
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании
предметов декоративно - прикладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной
деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы
производства,
профессиональное
образование
и
профессиональная карьера.
2.2.1.15. Физическая культура
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское
движение в России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных
спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу
Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к
технике безопасности и бережное отношение к природе (экологические
требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие
человека. Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья,
развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию
физических качеств. Техническая подготовка. Техника движений и её
основные показатели. Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
278
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание
и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические
требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование
положительных качеств личности. Проведение самостоятельных занятий по
коррекции осанки и телосложения. Восстановительный массаж. Проведение
банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и
спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической
культурой. Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для
утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической
подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка
эффективности
занятий
физической
культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной
деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения (технических ошибок). Измерение резервов
организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные
формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей
физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей
направленностью.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине
(мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на
параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях
(девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
279
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Спортивные игры.
Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно - ориентированная подготовка.
Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности.
Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости,
координации движений, силы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты,
координации движений.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации
движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.1.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная
безопасность. Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность
на водоёмах. Экология и безопасность. Опасные ситуации социального
характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных
условиях. Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на
природе и безопасность. Дальний (внутренний) и выездной туризм, меры
безопасности. Обеспечение безопасности при автономном существовании
человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического
акта. Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при
возможной опасности взрыва. Обеспечение безопасности в случае захвата в
заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера. Чрезвычайные ситуации природного
характера. Чрезвычайные ситуации техногенного характера. Современный
комплекс проблем безопасности социального характера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые
основы обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций.
Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных
280
ситуаций мирного и военного времени. Основные мероприятия, проводимые
в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуаций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Экстремизм и терроризм —чрезвычайные опасности для общества и
государства. Основные причины возникновения терроризма и экстремизма.
Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая
база
противодействия
терроризму,
экстремизму и наркотизму в Российской Федерации. Положения
Конституции Российской Федерации. Стратегия национальной безопасности
Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия
терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской
Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности.
Национальный антитеррористический комитет (НАК). Деятельность
Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом по
наркотикам (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы,
изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии.
Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и
силовых структур в борьбе стерроризмом и проявлениями экстремизма.
Контртеррористическая операция. Участие Вооружённых сил Российской
Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и
экстремизму.
Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в
формировании антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности
на формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное
поведение и за участие в террористической и экстремистской
деятельности. Уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности
за
антиобщественное
поведение,
участие
в
террористическойи
экстремистской деятельности. Наказание за участие в террористической и
экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического
акта.
Взрывы в местах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных
средств и удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
281
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о
здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на
здоровье. Ранние половые связи и их отрицательные последствия для
здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном
обществе.
Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской
помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и
правила её оказания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила
оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс
простейших мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при
массовых поражениях.
2.2.1.17 .Основы духовно-нравственной культуры народов России.
В мире культуры Величие многонациональной российской культуры.
Российская культура – плод усилий разных народов. Деятели науки и
культуры – представители разных национальностей (К.П.Брюллов,
И.Е.Репин, К.С.Станиславский, Шолом-Алейхем, Г.С. Уланова,
Д.Д.Шостакович, Р.Г. Гамзатов, Д.С.Лихачев, С.Д. Эрьзя, Ю.С.Рытхэу и др.)
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека
невозможна. Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей,
упорства. Законы нравственности – часть культуры общества. Источники,
создающие нравственные установки
Нравственные ценности российского народа «Береги землю родимую, как
мать любимую». Представления о патриотизме в фольклоре разных народов.
Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Уралбатыр и др.)
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения
патриотических чувств в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин,
Иван Сусанин, Надежда Дурова и др). Деятели разных конфессий –
патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур- Залман и др.) Вклад народов
нашей страны в победу над фашизмом. В труде – красота человека. Тема
труда в фольклоре разных народов (сказках ,легендах, пословицах).
«Плод добрых трудов славен».Буддизм, ислам, христианство о труде и
трудолюбии.
282
Люди труда. Примеры самоотверженного труда людей разных
национальностей на благо Родины (землепроходцы, ученые,
путешественники и пр.)
Бережное
отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте
России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека.
Любовь, искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные
семейные ценности. О любви и милосердии в разных религиях. Семейные
ценности в православии. Буддизме. Исламе, иудаизме. Взаимоотношения
членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных народов.
Семья – первый трудовой коллектив.
Религия и культура Роль религии в развитии культуры. Вклад
религии в развитии материальной и духовной культуры общества.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси,
влияние Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси.
Великие князья Древней Руси и их влияние на развитие образования.
Православный храм (внешние особенности, внутреннее убранство). Духовная
музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности
православного календаря Культура ислама. Возникновение ислама. Первые
столетия ислама (V11-Х11 века) – золотое время исламской культуры.
Успехи образования и науки. Вклад мусульманской литературы в
сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство
народов, исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры.
Исламский календарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея.
Синагога – молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства
синагоги. Священная теория иудеев в сюжетах мировой живописи.
Европейский календарь.
Культурные
традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые
сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка.
Буддийский календарь.
Как сохранить духовные ценности.
Забота государства о
сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников
духовной культуры, охрана исторических памятников, связанных с разными
религиями. Хранить память предков. Уважение к труду, обычаям, вере
предков. Примеры благотворительности из российской истории. Известные
меценаты России.
Твой духовный мир.
Что составляет твой духовный мир.
Образованность человека, его интересы, увлечения, симпатии, радости,
нравственные качества личности – составляющие духовного мира. Культура
поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях. Нравственные
качества человека.
283
Рабочие программы основного общего образования
№ п/п
1.
Наименование программы
Рабочие программы по русскому
языку
Рабочие программы по литературе
Класс
5-9
3.
Рабочие программы по иностранному
языку (английскому)
5-9
4.
5.
5-9
5-9
6.
7.
Рабочие программы по истории
Рабочие программы по
обществознание
Рабочие программы по географии
Рабочие программы по математике
8.
Рабочие программы по алгебре
9.
Рабочие программы по геометрии
10.
Рабочие программы по информатике
11.
Рабочие программы по физике
12.
13.
14.
Рабочие программы по биологии
Рабочие программы по химии
Рабочие программы по
изобразительному искусству
Рабочие программы по музыке
Рабочие программы по технологии
Рабочие программы по физической
культуре
7-9
классы
7-9
классы
7-9
классы
7-9
классы
5-9
8-9
5-7
2.
15.
16.
17.
5-9
5-9
5-9
5-8
5-8
5-9
18.
19.
Рабочие программы по ОБЖ
Рабочие программы по ОДКНР
20.
Рабочие программы по родному языку 5-9
21.
Рабочие программы по родной
литературе
284
8,9
5
5-9
Разработчик
Учителя русского
языка
Учителя русского
языка
Учителя
иностранного
языка
Учителя истории
Учителя
обществознание
Учителя географии
Учителя
математики
Учителя
математики
Учителя
математики
Учителя
информатики
Учителя физики
Учителя биологии
Учителя химии
Учителя ИЗО
Учителя музыки
Учителя технологии
Учителя
физической
культуры
Учителя ОБЖ
Учителя ОДКНР
Учителя родного
языка
Учителя родного
языка
Рабочие программы внеурочной деятельности (основное общее
образование)
№ п/п
1.
Наименование программы
«Моё здоровье в моих руках»
Класс
5е
Разработчик
Магомедова З.А.
2.
3.
4.
«Азбука здоровья»
«Культура речи»
«Моя малая Родина»
5г
5в
5д
5.
«Речь и культура общения»
5а
Расулова М.А.
Амиралиева А.Г.
Магомеднабиева
М.М.
Ибрагимова Б.М.
6.
7.
8.
9.
«Азбука общения»
«Палитра»
«Палитра»
«Литературная гостиная»
5б
5
6
6в
Рабаданова А.И.
Османова З.А.
Османова З.А.
Расулова М.А.
10.
11.
12.
13.
«Путешествие в Средние века»
«Азбука добра»
«Грамотеи»
«Интересные факты истории XVII
века»
«Познай себя»
«Роль личности в истории. Первые
русские князья»
«Подросток и закон»
«На пути к ОГЭ»
«Практикум подготовки к ОГЭ»
6з
7е
7ж
7а,б,в
Амрахова С.Х.
Шахвердиев З.Ш.
Рабаданова А.И.
Гасанова А.М.
8а
8
Расулова М.А.
Рамазанов Ш.Р.
8
8ж
8 в,д
Юсупова И.О.
Магомедова А.М.
Шахбанова М.К.
«Подготовка к ОГЭ»
«История России в лицах »
«Химия на «5»
«По страницам учебника
обществознания»
«Избранные вопросы математики»
«Знаем биологию на «5»
«Путь в профессию»
«Математический тренинг»
«К тайнам слова. Текст как речевое
произведение»
« Человек-Общество-Мир»
«По страницам истории»
9в,д
9 а,б,з
9
9г
Гасанова А.М.
Яхияева С.М.
Мамедова А.К.
Гаджиева М.Г.
9
9 в,ж,з
9ж
10
10
Омарова С.Н.
Курбанова Р.К.
Амиралиева А.Г.
Омарова С.Н.
Мирзаева З.М.
11а
11б
Магомедова П.А.
Амрахова С.Х.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
285
2.3 ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ
ВОСПИТАНИЯ
И
СОЦИАЛИЗАЦИИ
2.3.1. Общие положения программы духовно – нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно
– нравственного воспитания и социализации обучающихся МБОУ
«СОШ№34» являются: Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, Закон Республики Дагестан от
30.10.2014 № 48 «Об образовании в Республике Дагестан», Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования,
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Концепция духовно-нравственного воспитания
подрастающего поколения Республики Дагестан опыта реализации
воспитательной работы духовно-нравственного развития и воспитания. В
соответствии со Стандартом, Концепция и Программа воспитания и
социализации обучающихся являются основой для формирования структуры
основной образовательной программы общего образования.
Программа направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и
патриота, на раскрытие и развитие способностей и талантов обучающихся, на
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Для
организации и полноценного функционирования пространства духовнонравственного развития, воспитания школьника требуются согласованные
усилия многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных
организаций.
Характеристика социума
Школа расположена в центре Кировского района г.Махачкалы,
одного
из густонаселенных микрорайонов города с преобладающим
большинством частных домовладений. В окружении школы нет
промышленных объектов, здесь расположены Троллейбусное управление и
Детская Республиканская клиническая больница. В микрорайоне нет
культурно-просветительных учреждений, детско-юношеских школ, клубов
для подростков, поэтому школа является единственным центром для
организации досуговой деятельности детей.
В школе обучаются дети рабочих, служащих, педагогических и
медицинских работников, предпринимателей. Следует отметить, что высок
процент неработающих родителей и занимающихся рыночной торговлей.
286
Социальное партнерство школы
МБОУ «СОШ № 34»
Городская и детская библиотеки:
- уроки внеклассного чтения
- библиотечные уроки
- литературные вечера, обзоры, книжные
выставки
- видеопрограммы
- посещение выставок
- участие в выставках
Экскурсион
ные
агентства:
- экскурсии
Драмтеатр:
- спектакли
- концерты
1. ЦДО
2. Секция волейбола ДЮСШ
3. Секция спортивной акробатики
4.Хореографический кружок.
Танцевальный ансамбль «Салам»
5. Спортплощадка
6. Библиотека
7. РДШ, «Юнармия»
8.ДЮАШ
Дом ребенка,
Дом
ветеранов
ДГУНХ,
колледжи
Городские
музеи и
выставки
ветеранов
Специалисты социально-педагогической
службы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе
2. Педагог-психолог
3. Социальный педагог
Программа обеспечивает:
•
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную,
внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе
социокультурных и духовно-нравственных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, российского общества, учитывающего историко-культурную и
этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей
(законных представителей);
287
•
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение
начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности,
конструктивного социального поведения, мотивации и способности к
духовно-нравственному развитию;
•
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего
народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них российской гражданской
идентичности;
•
социальную самоидентификацию обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
•
формирование
у
обучающихся
личностных
качеств,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодательством;
•
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки,
самоуважения, конструктивных способов самореализации;
•
приобщение обучающихся к общественной деятельности и
традициям организации, осуществляющей образовательную деятельность,
участие в детско-юношеских организациях и движениях, спортивных
секциях, творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых
сообществах, библиотечной сети, краеведческой работе, в ученическом
самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций
и праздников (региональных, государственных, международных);
•
участие обучающихся в деятельности производственных,
творческих объединений, благотворительных организаций;
•
в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения;
•
в благоустройстве школы, класса, города;
•
формирование
способности
противостоять
негативным
воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
•
развитие педагогической компетентности родителей (законных
представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье;
•
учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся,
культурных и социальных потребностей их семей;
•
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к
приобретению профессии;
•
овладение способами и приемами поиска информации, связанной
с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью,
поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
•
развитие собственных представлений о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
288
•
приобретение практического опыта, соответствующего интересам
и способностям обучающихся;
•
создание
условий
для
профессиональной
ориентации
обучающихся через систему работы педагогических работников, психологов,
социальных педагогов;
•
сотрудничество с базовыми предприятиями, профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования, центрами профориентационной работы, совместную
деятельность с родителями, (законными представителями);
•
информирование обучающихся об особенностях различных сфер
профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих
различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и
международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
•
использование средств психолого-педагогической поддержки
обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной
ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и
профессионального потенциала обучающихся, их способностей и
компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора
профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и
тренинга в специализированных центрах);
•
осознание
обучающимися
ценности
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
•
формирование установки на систематические занятия физической
культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов
двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
•
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального
рациона здорового питания;
•
формирование знаний о современных угрозах для жизни и
здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности
активно им противостоять;
•
овладение современными оздоровительными технологиями, в
том числе на основе навыков личной гигиены;
•
формирование готовности обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества
окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления
наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных
заболеваний; убежденности в выборе здорового образа жизни и вреде
употребления алкоголя и табакокурения;
•
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и
экологического состояния окружающей его среды, роли экологической
культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
необходимости следования принципу предосторожности при выборе
варианта поведения.
289
В программе отражаются:
1.
цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее
основе;
2.
направления деятельности по духовно-нравственномуразвитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся,
здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической
культуры обучающихся, отражающие специфику образовательной
организации, запросы участников образовательного процесса;
3.
содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся;
4.
формы
индивидуальной
и
групповой
организации
профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений
(«ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели,
олимпиады, конкурсы, творческие марафоны);
5.
этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках
образовательной
организации,
совместной
деятельности
образовательной
организации
с
предприятиями,
общественными
организациями, в частности с системой дополнительного образования;
6.
основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания;
7.
модели организации работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие, в том
числе, рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и
образовательной среды, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы,
профилактику
употребления
психоактивных
веществ
обучающимися,
профилактику
детского
дорожно-транспортного
травматизма, организацию системы просветительской и методической
работы с участниками образовательного процесса;
8.
описание деятельности образовательной организации в области
непрерывного
экологического
здоровьесберегающего
образования
обучающихся;
9.
систему поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование
портфолио, организация выездов, награждение на «Ассамблеи достижений»
в конце учебного года и т.д.);
10.
критерии,
показатели
эффективности
деятельности
образовательной организации в части направления духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях);
290
11.
методика
и
инструментарий
мониторинга
духовнонравственного и патриотического развития, воспитания и социализации
обучающихся;
12.
планируемые
результаты
духовно-нравственного
и
патриотического развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
2.3.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является:
–
социально-педагогическая и социально-культурная поддержка
собственных усилий подростка, связанных со становлением своей
гражданской и индивидуальной личности;
–
социально-педагогическое
и
социально-культурное
сопровождение процесса культурно-нравственного постижения подростком
Родины, духовного и культурного наследия и достояния нации, народов
России и всего человечества.
Задачи духовно – нравственного развития, воспитания и
социализации, обучающихся на уровне основного общего образования,
формулируются, достигаются и решаются в контексте национального
воспитательного идеала. Он представляет собой высшую цель образования,
высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов
национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий,
религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель
образования – высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Основное содержание национального воспитательного идеала и
основной педагогической цели определяет Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации», На основе национального
воспитательного идеала, важнейших задач духовно-нравственного
воспитания российских школьников, приведенных в Концепции, а также с
учетом «Требований к результатам освоения образовательной программы»,
установленных Стандартом, определены общие задачи воспитания и
социализации школьников:
В области формирования личностной культуры:
291
формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции – «становиться лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и
духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности
школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности
(совести) – способности подростка формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения, социально
ориентированной и общественно полезной деятельности;
формирование
морали
–
осознанной
обучающимся
необходимости поведения, ориентированного на благо других людей и
определяемого традиционными представлениями о добре и зле,
справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
усвоение обучающимся базовых национальных ценностей,
духовных традиций народов России;
укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие способности открыто выражать и аргументированно
отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность
к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
развитие способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
формирование творческого отношения к учёбе, труду,
социальной деятельности на основе нравственных ценностей и моральных
норм;
формирование у подростка первоначальных профессиональных
намерений и интересов, осознание нравственного значения будущего
профессионального выбора;
осознание
подростком
ценности
человеческой
жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
292
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
формирование экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
формирование
российской
гражданской
идентичности,
включающей в себя идентичность члена семьи, школьного коллектива,
территориально-культурной общности, этнического сообщества, российской
гражданской нации;
укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество, заботы о процветании своей страны;
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков и умений организации и осуществления
сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и
младшими в решении личностно и социально значимых проблем на основе
знаний, полученных в процессе образования;
формирование у подростков первичных навыков успешной
социализации, представлений об общественных приоритетах и ценностях,
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику
общественных отношений с представителями различных социальных групп;
формирование у подростков социальных компетенций,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе;
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского
общества, государству;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания
помощи другим людям;
усвоение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным религиям и религиозным организациям России, к вере и
религиозным убеждениям других людей, понимание значения религиозных
идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
формирование культуры межэтнического общения, уважения к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования воспитания экологической культуры:
культуры здорового и безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех
её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;
физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
293
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
В
области
формирования
воспитания
трудолюбия,
сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное
знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда,
творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость,
выбор профессии);
В области формирования воспитания ценностного отношения
к прекрасному, формирование основ эстетической культуры —
эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир
человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности);
В области формирования семейной культуры:
укрепление отношения к семье как основе российского общества;
формирование представлений о значении семьи для устойчивого
и успешного развития человека;
укрепление у обучающегося уважительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь,
забота о любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная
близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
формирование начального опыта заботы о социальнопсихологическом благополучии своей семьи;
знание традиций своей семьи, культурно-исторических и
этнических традиций семей своего народа, других народов России.
Ценностные установки духовно – нравственного развития
обучающихся являются ценности, хранимые в религиозных, этнических,
культурных, семейных, социальных традициях и передаваемые от поколения
к поколению.
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских
школьников приведена система базовых национальных ценностей.
Критерием их систематизации, разделения по определенным группам были
выбраны источники нравственности и человечности, т. е. те области
общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые
позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству);
294
социальная солидарность (свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества;
справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность
(правовое
государство,
гражданское
общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и
правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание
родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность
и настойчивость, трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое
сознание);
традиционные российские религии. Учитывая характер обучения
в школе ценности традиционных российских религий присваиваются
школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир
человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета
Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие и равноправие
культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).
В результате освоения программы школьники получат представление
обо всей системе национальных ценностей, смогут понимать и принимать
духовно-нравственную культуру российского общества во всем ее
социокультурном многообразии и национальном единстве.
2.3.3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина
России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе
базовых национальных ценностей и обеспечивает их усвоение
обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
295
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и
гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов);
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности
(ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная
ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и
будущее своей страны);
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического
сознания (ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей;
уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере,
духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях;
экологическая безопасность; экологическая грамотность; физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность;
социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения
к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научное знание, стремление к познанию и истине,
научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и
настойчивость, бережливость, выбор профессии);
6. Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ эстетической культуры – эстетическое воспитание
(ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение
личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. В каждом из направлений воспитания
и социализации обучающихся раскрывается соответствующая система
базовых ценностей.
296
Основное
содержание
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся
Программа воспитания и социализации учащихся направлена на
формирование
морально-нравственного,
личностно
развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни. Категория «Уклад школьной
жизни» является базовой для организации пространства духовнонравственного развития обучающегося в школе, его эффективной
социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни
рассматривается как педагогически целесообразная форма приведения в
соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно
полезной, трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой
и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной, семейной,
общественно полезной) деятельности ребенка с моральными нормами,
нравственными установками, национальными духовными традициями.
Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает
полисубъектность
современного
воспитания
и
социализации
и
непрерывность детства. Школа не является единственным субъектом
воспитания и социализации ребенка. Но ей как социальному субъекту –
носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль
в их осуществлении. Уклад школьной жизни – это уклад жизни
обучающегося, организуемый педагогическим коллективом школы при
активном и согласованном участии иных субъектов воспитания и
социализации
(семьи,
общественных
организаций,
учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта). Уклад школьной жизни
поддерживает непрерывность детства. В разноуровневом, полисубъектном,
многомерно-деятельностном пространстве воспитания и социализации,
скрепленном национальными ценностями и духовными традициями,
обеспечивается
морально-нравственная,
социальная,
культурная
полноценность перехода ребенка из младшего в средний и старший
школьный возраст.
2.3.4. ПРИНЦИПЫ
И
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ
СОДЕРЖАНИЯ ДУХОВО –НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ООО
В основе программы духовно нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне ООО лежат следующие принципы:
Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал,
который являет собой высшую цель деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный
идеал
поддерживает
внутреннее
(смысловое,
содержательное,
процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает
297
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности школьника. Их отбор среди огромного
количества ценностей (общечеловеческих религиозных, этнических,
общественных, корпоративных) происходит на основе национального
воспитательного идеала, который, в свою очередь, раскрывается в этой
системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
– ведущий метод нравственного воспитания.
Пример – это возможная модель выстраивания отношения ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебнойивнешкольнойдеятельностидолжнобытьнаполненопримераминра
вственногоповедения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ученика, побудить его к внутреннему диалогу, просудить
в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношении,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в
жизни. В примерах демонстрирующих устремлённость людей к вершинам
духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием
национальный воспитательный идеал. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношении большую роль играет диалогическое общение школьника со
сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морали
заторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения ребенка с другими субъектами.
Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть
совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубьектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно деятельностный характер. Школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании
которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и
298
мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни предусматривает, что
деятельность различных субъектов, осуществляющих
воспитание,
приведущейролиобразовательногоучреждениядолжнабытьповозможностисог
ласована.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся
и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной,
деятельности
школьников.
Интеграциясодержанияразличныхвидовдеятельностиобучающихсяврамкахпр
ограммыихдуховно-нравственного развития и воспитания осуществляется на
основе базовых национальных ценностей.
Качества личности, нуждающиеся в развитии в этом возрасте:
Познавательный потенциал
любознательность;
изобретательство;
инициатива;
пытливость ума;
желание творчества;
стремление к прекрасному.
Нравственный потенциал
прилежание;
упорство и аккуратность;
искренность и правдивость;
внимательность;
наблюдательность;
готовность помочь;
сопереживание;
доброта;
великодушие;
желание разделить боль и радость другого человека;
чуткость;
почтительное уважение к старшим; - любовь к родителям.
Физический потенциал
Интерес к подвижным играм;
интерес к занятиям спортом;
желание стать сильным, ловким;
мотивация занятий спортом;
стремление к спортивным достижениям;
трудолюбие в спортивных занятиях;
поиск своего спортивного кумира.
Реализация программы духовно-нравственного развития и
воспитания предполагает создание социально открытого пространства, когда
299
каждый педагог, сотрудник школы, родитель разделяет нравственные
идеалы, положенные в основание воспитательной программы, и стремится к
их воплощению в практической жизнедеятельности. Программа реализуется
через урочную, внеурочную, семейную деятельность, через социальные и
культурные практики и мероприятия.
2.3.5. СОДЕРЖАНИЕ, ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ
ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Содержание программы воспитания и социализации обучающихся
разработана на основании базовых национальных ценностей в логике
реализации основных направлений, заложенных в Единой концепции
духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения Республики
Дагестан.
Каждое направление представлено в виде Программы, которая
содержит цель, задачи, соответствующую систему базовых ценностей,
особенности организации содержания (виды деятельности и формы занятий с
обучающимися).
Также, в каждой Программе определены условия
совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, обозначены планируемые результаты.
2.3.6. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ
И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Направление 1. Духовно-нравственное воспитание.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных
ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных,
духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностносмысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать
и сознательно выстраивать на оси традиционных моральных норм и
нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью программы является гармоничное духовное развитие
личности школьника и привитие ему основополагающих принципов
нравственности на основе общечеловеческих ценностей, патриотических и
культурно-исторических традиций России.
Задачи Программы:
300
1.
Способствовать получению и расширению знаний учащихся о
России: её истории, культуре, обычаях.
2.
Воспитывать у учащихся любовь к родному городу как малой
Родине.
3.
Формировать
у
школьников
гражданско-патриотическое
сознание, способствовать развитию чувства сопричастности судьбам
Отечества и ответственности за будущее России.
4.
Способствовать формированию личности учащихся, усвоившей
духовные ценности и традиции русского народа и имеющей сознательную и
нравственную позицию.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение
Отечеству; правовое государство, гражданское общество; закон и
правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Виды деятельности:
Реализация Программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся осуществляется в следующих видах
деятельности:
- урочная деятельность (на уроках литературы, истории, искусства,
культуры общения);
- внеурочная деятельность (проведение внеурочных воспитательных
мероприятий, согласно плана воспитательной работы школы; работа
кружков);
- внешкольная деятельность (внешкольные мероприятия: экскурсии,
десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военнопатриотические мероприятия, районные и республиканские мероприятия,
которые организуются в пределах целостного, социально-открытого
образовательного пространства.
Формы занятий:
1. Факультативные, индивидуально-групповые занятия, беседы, игры
нравственного и духовного содержания.
2. Лекции, семинары, практикумы (в старших классах).
3. Творческая художественная деятельность детей: рукоделие,
рисование, создание предметов декоративно-прикладного творчества,
развитие способностей сольного и хорового пения.
4. Проведение праздников и мероприятий.
5. Использование мультимедийных технологий (заочные экскурсии,
виртуальный музей, создание презентаций).
6. Исследовательская деятельность учащихся.
7. Экскурсии.
8. Организация выставок.
9. Тематические и творческие вечера.
301
10. Участие в смотрах-конкурсах, фестивалях, концертах.
11. Родительские собрания на духовно-нравственные темы.
12. Лекторий для родителей.
13. Вечера вопросов и ответов.
14. Выставки, конкурсы.
15. Анкетирование родителей с целью выявления ошибок и коррекции
процесса духовно-нравственного воспитания в семье.
16. Информационные стенды для родителей, выставки детских работ;
17. Совместно организованные с родителями праздники.
Планируемые результаты:
В школе создана система духовно-нравственного воспитания,
способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего
Отечества, ответственных за себя и окружающую действительность, готовых
и способных строить жизнь, достойную современного человека.
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и
гражданином своего Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, родному языку, народным
традициям, старшему поколению;
знания об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее
значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
опыт
постижения
ценностей
гражданского
общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
знания о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
2.3.7. ПРОГРАММА ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
РАЗВИТИЯ
И
Направление 2. Формирование экологической культуры
Экологическое воспитание школьников осуществляется в соответствии
с Программой экологического развития и воспитания обучающихся и
включает следующие направления воспитательной деятельности: «Экология
природы», «Экология здоровья», «Экология души». Каждое из них
ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим
ценностям.
302
Цель программы: способствовать пониманию сути глобальных
проблем экологии, подготовить школьников к самостоятельному выбору
своей мировоззренческой позиции, развивать умения решать проблемы,
воспитание гражданской позиции и ответственного отношения к
человечеству и среде его обитания, создание широких возможностей для
творческой самореализации личности на пользу себе и обществу.
Задачи программы:
формирование целостного представления о природном и социальном
окружении, как среде обитания и жизнедеятельности человека (Земля – наш
дом), воспитание ценностных ориентаций и отношений к ней;
–
обучение школьников методам познания окружающего мира;
–
воспитание эстетического и нравственного отношения к
окружающей среде, умение вести себя в ней в соответствии с
общечеловеческими нормами морали, активное присвоение нравственных
запретов и предписаний в отношениях с природой;
–
физическое развитие обучающихся, формирование у них
потребности в здоровом образе жизни;
–
выработка ответственности за собственное благополучие
(экологию своего тела) и экологическое благополучие окружающей среды;
–
становление начального опыта защиты природной среды и своего
здорового образа жизни;
–
воспитание экологически целесообразного поведения как
показателя духовного развития личности;
–
формирование экологического мышления и экологической
культуры обучающихся;
–
развитие таланта и способностей, как особой ценности;
–
формирование здорового образа жизни обучающихся.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Виды деятельности:
- предметная – на уроках биологии (раздел «Основы экологии»);
- межпредметная - экологическое содержание уроков – практическая
реализация принципа интеграции – внедрение экологического образования и
воспитания на уроках биологии, химии, физики, математики, литературы и
др.;
- внеурочная - различные формы внеурочной и внешкольной
воспитательной работы:
- классные тематические часы;
- экологическая работа в системе научных обществ;
- исследовательская работа (проектная деятельность);
- экологические праздники и мероприятия;
- участие в экологических конкурсах, конференциях и олимпиадах;
- практическая помощь природе - кормушки, скворечники, субботники;
303
- походы и экскурсии.
Формы занятий:
1.Общешкольные творческие дела.
2. Акции.
3. Экскурсии.
4. Походы.
5. Конференции.
6. Экологические игры, классные часы.
7. Работа с семьёй (родительский всеобуч, спортивные соревнования,
походы).
Планируемый результат:
Планируемый результат реализации Программы экологического
воспитания -свободная творческая личность, осознающая ответственность по
отношению к среде своего обитания - к нашему общему дому, обладающая
знаниями экологических законов и экологической культурой, соблюдающая
нравственные и правовые принципы природопользования, ведущая активную
природоохранительную деятельность, противодействующая нарушителям
связей в биосфере - социально ориентированная личность с развитым
экологическим сознанием.
2.3.8.
ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
КУЛЬТУРЫ
Направление 3. Культура здорового и безопасного образа жизни
Критическое ухудшение здоровья детей и подростков, всего населения
– одна из основных проблем современной системы образования.
Сложившаяся
ситуация
является
следствием
влияния
многих
неблагоприятных социально-экономических факторов, итогом нерешенных
педагогических проблем в области сохранения и укрепления здоровья
школьников, педагогов, родителей.
Цель программы: создание оптимальных условий для сохранения и
укрепления здоровья, формирование здорового образа жизни участников
образовательного процесса.
Задачи программы:
- внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих
технологий;
- воспитание у педагогов и учащихся сознательного отношения к
своему здоровью и здоровому образу жизни;
- формирование у педагогов и обучающихся основ теоретических
знаний и практических умений, относящихся к физическим возможностям
человека и его здоровью;
304
- непрерывное профессиональное самообразование, накопление банка
данных по методологической, диагностической деятельности физкультурнооздоровительной направленности;
- пропаганда здорового образа жизни, формирование отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной
ценности;
- изменение ценностного отношения к вредным привычкам и
формирование личной ответственности за свое поведение;
- повышение уровня правовых знаний, касающихся ответственности
несовершеннолетних и их родителей за хранение, распространение и
применение наркотических и психотропных веществ;
- обучение умению противостоять разрушительным для здоровья
формам поведения.
Ценности: спорт, здоровый образ жизни.
Виды деятельности:
- урочная деятельность (уроки физической культуры, основ
безопасности жизнедеятельности);
-внеурочная деятельность (классные часы, беседы, спортивные
соревнования; спортивные секции: «Баскетбол», «Волейбол»; мониторинг
здоровья школьников; информационно-просветительская работа);
-внешкольная деятельность (районные и республиканские спортивные
мероприятия).
Формы занятий:
1. Дни здоровья; уроки здоровья; спортивные викторины, беседы;
2. Массовые спортивно-оздоровительные мероприятия;
3. Участие в районных спортивных мероприятиях;
4. Работа с родителями с приглашением специалистов сферы
здравоохранения, из милиции, психологической службы.
Планируемые результаты формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся 5-9 классов.
Использование
в
образовательном
процессе
здоровьесберегающих технологий;
Сознательное отношение личности к своему здоровью и
здоровому образу жизни, отказ от вредных привычек, исключение
употребления ПАВ;
Наличие у обучающихся основ теоретических знаний и
практических умений, относящихся к физическим возможностям человека и
его здоровью;
Повышение общей культуры в направлении сохранения и
развития физического здоровья;
Повышение уровня общей физической активности;
Наличие банка данных по методологической, диагностической
деятельности физкультурно-оздоровительной направленности;
305
Сформированность позитивного образа «Я» подростков, что
существенно снизит конфликтность и расширит социальные связи детей.
Планируемые результаты формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся 10-11 классов.
приобретение детьми навыков межличностного общения со
сверстниками и взрослыми;
сформированность
у
учащихся
устойчиво-негативного
личностного отношения к табаку, алкоголю, наркотическим веществам;
умение справляться с конфликтами, управлять эмоциями и
чувствами;
способность дифференцировать свое эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние окружающих;
умение безопасно вести себя в ситуациях, связанных с
возможностью неблагоприятного воздействия психоактивных веществ, а
также в социально опасных ситуациях;
сформированность позитивного образа «Я» подростков, что
существенно снизит конфликтность и расширит социальные связи детей.
2.3.9. ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Направление 4. Социализация и профессиональная ориентация
обучающихся
Профессиональная ориентация школьников на уровне основного
общего образования является одной из основных образовательных задач
общеобразовательного учреждения и одним из ключевых результатов
освоения основной образовательной программы уровня основного общего
образования, обеспечивающим сформированность у школьника:
представлений о себе, как субъекте собственной деятельности,
понимание собственных индивидуальных и личностных особенностей,
возможностей, потребностей;
универсальных компетентностей, позволяющих школьнику
проектировать (самостоятельно или в процессе образовательной
коммуникации со значимыми для него сверстниками или взрослыми) и
реализовывать индивидуальные образовательные программы в соответствии
с актуальными познавательными потребностями;
общих способов работы с информацией о профессиях,
профессиональной деятельности, рынке труда, развитии экономики и
социальной сферы региона в котором школьник живет и страны в целом,
прогнозными оценками востребованности специалистов в экономике региона
и страны;
способности осуществить осознанный выбор выпускником
основной школы профиля обучения на старшем уровне основного общего
306
образования или (и) будущей профессии и образовательной программы
профессиональной подготовки.
Цель программы:
Приобретение обучающимися знаний и умений, необходимых для
адекватного
выбора
будущей
профессии;
планирование
своего
профессионального пути; формирование способности соотносить свои
индивидуально-психологические особенности и состояние здоровья с
требованиями выбираемой профессии; содействие личностному развитию.
Задачи программы:
1.
Актуализация процесса профессионально самоопределения
учащихся благодаря специальной организации их деятельности, включающей
получение знаний о себе, о мире профессионального труда.
2. Помощь учащимся в формировании собственной позиции к миру
профессий, рынку труда, создание на её основе портфолио достижений,
выбор маршрута профессионального становления.
3. Активизация и развитие процесса самопознания личности учащихся
с целью ориентации на адекватный профессиональный выбор.
4. Развитие у учащихся способностей к профессиональной адаптации в
современных социально-экономических условиях.
5. Формирование навыков и качеств, способствующих успешному
взаимодействию с социумом.
Ценности:
1. Жизненное самоопределение – выбор человеком стиля и образа
жизни. Оно характеризуется определённостью образа и стиля жизни в
зависимости
от
стереотипов
общественного
сознания
данной
социокультурной среды, от экономических, социальных, экологических и
других объективных факторов, определяющих жизнь данной социальной и
профессиональной группы.
2. Личностное самоопределение – нахождение человеком самобытного
образа «Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди
окружающих людей.
3. Профессиональное самоопределение – готовность рассматривать
себя развивающимся во времени и находить личностно-значимые смыслы в
конкретной профессиональной деятельности.
Виды деятельности:
- урочная деятельность (учебный предмет «Культура общения») внеурочная деятельность, элективные курсы; исследовательские и
социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, экскурсии и
др.)
Формы занятий:
1. Работа в рамках учебных занятий.
2. Классные часы по данной направленности.
307
3. Работа в метапредметной или надпредметной области – кружки,
секции.
4. Профориентационные уроки по планам.
5. Профориентационные беседы.
6. Экскурсии.
7. Встречи с выпускниками школы разных лет, студентами высших и
средних учебных заведений.
Планируемые
результаты
реализации
программы
профессиональной ориентации обучающихся «Путь к профессии»
Учащиеся
должны
знать: значение
профессионального
самоопределения, требования к составлению профессионального плана;
правила выбора профессии; понятие о профессиях и профессиональной
деятельности;
понятие
об
интересах,
мотивах
и
ценностях
профессионального труда, а также психофизиологических и психологических
ресурсах личности в связи с выбором профессии; понятие о
интеллектуальных способностях, темпераменте, ведущих отношениях
личности, эмоционально-волевой сфере, стилях общения; значение
творческого потенциала человека, карьеры.
-Учащиеся должны уметь: соотносить свои индивидуальные
психологические и физиологические особенности с требованиями
конкретной профессии; составлять личный профессиональный план и
мобильно изменять его; использовать приёмы самосовершенствования в
учебной и трудовой деятельности; анализировать информацию о профессиях
по общим признакам профессиональной деятельности, а также о
современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;
пользоваться сведениями о путях получения профессионального
образования.
Все Программы дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
2.3.10.
ФОРМЫ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
И
ГРУППОВОЙ
ОРИЕНТАЦИИ
Во внеурочных пространствах школы основным реализуемым
содержанием образования программы социализации и профессиональной
ориентации школьников на уровне основного общего образования становятся
компетентности (универсальные и специальные), позволяющие учащимся
научиться проектировать индивидуальные образовательные программы,
делать осознанный выбор будущей программы профессиональной
подготовки и образовательного пространства для ее реализации:
коммуникативная компетентность;
308
способность к адекватному самооцениванию;
оперативное и перспективное планирование;
отслеживание собственных успехов и неудач, корректировка в
связи с этим собственных индивидуальных образовательных программ;
создание текстов для самопрезентации;
анализ и отбор информации на открытых информационных
ресурсах (в том числе в сети Интернет) в соответствии с задачами
индивидуальной образовательной программы и др.
Основные формы и методы работы с содержанием образования:
работа в рамках учебных занятий;
работа с учебными материалами вне учебных занятий;
работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений
школы, муниципалитета;
работа в пространстве расширенного социального действия –
познавательные интернет-ресурсы, социальные познавательные сети,
дистанционные образовательные программы и курсы;
профориентационные уроки;
профориентационные беседы;
выставки - их проведение целесообразно во время массовых
мероприятий (профориентационных конференций, собраний, встреч, со
специалистами и др.);
экскурсии как форма профориентационной работы дает
возможность подросткам непосредственно ознакомиться с профессией в
реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться
с профессионалами.
2.3.11.
ОСНОВНЫЕ
ФОРМЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПОДДЕРЖКИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ
ОРГАНИЗАЦИИ
СОЦИАЛИЗАЦИИ
Одно из ключевых направлений реализации программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне основного общего образования
является повышение педагогической культуры родителей.
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся — один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни
представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учетом современных реалий
накопленных в нашей стране позитивных традиций содержательного
педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения,
систематического повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей).
309
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, в Законе
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении педагогической
поддержки социализации обучающихся основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности школы по духовно-нравственному воспитанию, формированию
экологической культуры, здорового образа жизни и социализации
обучающихся;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям (законным представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) используются различные формы работы, в том числе:
родительское собрание, родительская конференция, собрание-диспут,
родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения родителей
Лекция: форма, подробно раскрывающая сущность той или иной
проблемы воспитания. Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций.
Практикум: форма выработки у родителей педагогических умений по
воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических
ситуаций, тренировка педагогического мышления у родителей.
Открытые уроки: цель – ознакомление родителей с новыми
программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.
Такие уроки позволяют избежать многих конфликтов, вызванных незнанием
и непониманием родителями специфики учебной деятельности.
Индивидуальные тематические консультации: обмен информацией,
дающей реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, его
проблемах.
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм
взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно она необходима,
когда педагог набирает класс. Для того чтобы преодолеть беспокойство
310
родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к
консультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые
помогут планированию воспитательной работы с классом.
Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный
характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и
учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все
то, с чем они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и
выяснить важные сведения для своей профессиональной работы с ребенком:
- особенности здоровья ребенка;
- его увлечения, интересы;
- предпочтения в общении в семье;
- поведенческие реакции;
- особенности характера;
- мотивации учения;
- моральные ценности семьи.
Посещение семьи: индивидуальная работа педагога с родителями,
знакомство с условиями жизни.
Родительское собрание: форма анализа, осмысления на основе данных
педагогической науки опыта воспитания.
общешкольные родительские собрания проводятся четыре раза
в год.
Цель: знакомство с нормативно-правовыми документами о школе,
основными направлениями, задачами, итогами работы;
классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в
год.
Цель: обсуждение задач учебно-воспитательной работы класса,
планирование воспитательной работы, определение путей тесного
сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем.
Родительские чтения: очень интересная форма работы с родителями,
которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов,
но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом
собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и
психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и
анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов
подбираются книги, в которых можно получить ответ на поставленный
вопрос. Родители читают рекомендованные книги, а затем используют
полученные в них сведения в родительских чтениях. Особенностью
родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители должны
изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его
решению после прочтения книги
311
МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКИ
ЦЕЛЕСООБРАЗНОГО,
ЗДОРОВОГО
И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Модель
обеспечения
рациональной
организации
учебновоспитательного процесса и образовательной среды предусматривает
объединение педагогического коллектива в вопросе рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
освоение педагогами школы совокупности соответствующих представлений,
экспертизу и взаимную экспертизу рациональности организации учебновоспитательного процесса и образовательной среды, проведение
исследований
состояния
учебно-воспитательного
процесса
и
образовательной среды.
В обеспечении рациональной организации учебно-воспитательного
процесса и образовательной среды отдельного ученического класса
организаторскую роль призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации учебно-воспитательного процесса являются:
организация занятий (уроков);
обеспечение использования различных каналов восприятия
информации;
учет зоны работоспособности обучающихся;
распределение интенсивности умственной деятельности;
использование здоровьесберегающих технологий.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей, которые
осуществляются через:
Уроки физкультуры (в процессе урока)
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие
человека. Характеристика его основных показателей. Физическая культура
человека. Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требовании
во время закаливающих процедур. Основные правила развития физических
качеств. Организация самостоятельных занятий физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов. Физическая
нагрузка и способы ее дозирования. Оценка эффективности занятий
физической культурой. Самонаблюдение за индивидуальным физическим
развитием,
за
индивидуальными
показателями
физической
подготовленности. Самоконтроль за изменением частоты сердечных
сокращений. Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы
упражнений для развития гибкости и координации движений, формирования
312
правильной осанки. Комплексы дыхательной гимнастики. Комплексы
упражнений для формирования стройной фигуры. Гимнастика для
профилактики нарушений зрения.
Спортивно-массовые мероприятия
Физкультминутки на уроках. Динамические паузы. Подвижные игры
на переменах. Организация работы спортивных секций и кружков: футбол,
волейбол, баскетбол, теннис, художественная гимнастика, туризм,
спортивное ориентирование, ритмика, спортивные и народные танцы.
Спортивные игры и соревнования: лапта, веселые старты, школьные и
межсетевые соревнования: по футболу, баскетболу, волейболу, спортивному
ориентированию. Спортивные праздники: «О, спорт, ты - жизнь», «Мы парни бравые», рыцарские турниры «И мы ни лыком шиты», «Удаль
молодецкая», праздник-реклама всех видов спорта. Дни здоровья, акция
«Спорт против наркотиков».
Уроки ОБЖ
Основы здорового образа жизни. Здоровый образ жизни и его
составляющие. Общие понятия о здоровье как основной ценности человека,
индивидуальное здоровье человека, его физическая, духовная и социальная
сущность. Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и
укрепления здоровья человека и общества. Здоровый образ жизни и
профилактика основных неинфекционных заболеваний. Вредные привычки и
их влияние на здоровье. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье.
Влияние наркотиков и других психоактивных веществ на здоровье
человека.
Табачный
энергетический
вампиризм
(беседа),
противокурительный аутотренинг. Практические занятие «Помоги себе сам»,
«Кратковременные и длительные последствия курения», «Иллюзии
курильщиков». «Классические заболевания от курения», «Разрушающее
действие табака на человека». Пассивное курение и его влияние на организм
некурящего. Тренинги «Полезные привычки», «Все цвета кроме черного».
Беседа о вреде токсикомании. Почему люди становятся токсикоманами.
Компьютер и его влияние на здоровье. Здоровый образ жизни и
профилактика утомления. Оптимальный режим питания. Режим питания что это такое? «Режим питания - это догма?», пища, которую следует
избегать. Кладовая жизни. Приемы, помогающие человеку нормализовать
свое питание. Обеспечить безопасное питание путем соблюдения всех
санитарных требований. Правила рационального питания. Три эшелона
физиологических резервов человека. Практическое занятие «Помоги сам
себе».
Беседы психологов, занятия «Познай себя», просветительские
беседы, групповая (тренинг) и индивидуальная форма работы
313
«Мы начинаем меняться», «Тропинка к своему Я» (цикл занятий
для обучающихся 5-9 классов с элементами тренинга, направленный на
овладение
навыками
самопознания,
саморегуляции),
телесно
ориентированный тренинг «Возрастные особенности 6-классников» (занятия
с элементами тренинга, направленные на развитие чувствительности к
невербальным средствам общения). Эмоциональная сфера человека (тренинг
освоения навыка телесного и чувственного сознания). «Путь к
самопознанию, образ «Я» (диагностика). «Как развивается самосознание у
подростков», «Как стать успешным». «Тайны собственного я» (тест
Холланда для определения типа личности, характерологическая карта).
«Подросток: тело и душа». Двигательно-коммуникативный тренинг «Я подросток». Физическое «Я» подростков (психологическая диагностика).
Тестирование «Изучаем эмоционально-волевую сферу. Мои чувства».
Тренинг «Я учусь владеть собой». — Практические занятия «Способы
улучшения самочувствия», тестирование «Жизнь со знаком «плюс» и жизнь
со знаком «минус», «Стрессы и пути их преодоления». Ролевая игра «Пути
разрушения конфликта через взаимопонимание, компромисс, сопереживание,
тактичность, принципиальность, уступчивость». Приемы конструктивного
общения. Барьеры и общение в семье. Влияние общения на психологический
климат в семье. Эмоции и здоровье.
Классные часы, беседы, диспуты
Классные часы «Традиции и обычаи бережного отношения к своему
здоровью», «Приоритет здоровья над другими жизненными ценностями»,
«Забота о здоровье», «Правила этикета- тоже здоровье».
Час общения спортсменов и старшеклассников «Поговорим о занятиях
спортом». «Резервные возможности человека».
Классный час-рассуждение «Есть для того, чтобы жить или жить для
того чтобы есть».
Диспуты «Отцы и дети: парадоксы отношений», «Что я знаю про
наркотики и почему никогда не буду их принимать».
Дискуссия «Смысл жизни» (труда, любви, счастья и здоровья).
Беседа «Безвредного табака не бывает», «Курение и память».,«О
действии одурманивающих веществ на организм человека», «Гигиена
девушки».
Урок-рассуждение «Почему человек стареет?».
Практическое занятие «Как празднуют дни здоровья Здоровики и
Хлюпики». Принцип саморегуляции: «Чтобы быть здоровым, нужны
собственные усилия, постоянные и значительные».
Встреча с врачом «Здоровье - главная жизненная ценность. Забота о
здоровье необходима и больному, и здоровому человеку».
Школа экологической грамотности «Как мы дышим? Чем мы
дышим?», «Вода источник жизни», «Зеленая аптека может закрыться»,
«Экология и здоровье», «Гигиена питания», «Влияние вредных привычек на
314
здоровье человека», «Ядовитые вещества», «Влияние природных условий на
жизнь, быт и деятельность людей», «Экология и здоровье. Что мы едим?»
Конкурс «Человек и окружающая среда».
Экологическая игра «Суд над человеком».
2.3.12. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МБОУ «СОШ № 34» В ОБЛАСТИ
НЕПРЕРЫВНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на ступени
основного общего образования может быть представлена в виде
взаимосвязанных блоков:
•
по созданию экологически безопасной здоровьесберегающей
инфраструктуры;
•
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;
•
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы;
•
реализации
модульных
образовательных
программ;
просветительской работы с родителями (законными представителями) и
должна способствовать формированию у обучающихся экологической
культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях,
здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура
МБОУ «СОШ № 34» включает:
•
соответствие состояния и содержания здания и помещений
школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и
работников образования;
•
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
•
организация качественного горячего питания обучающихся, в
том числе горячих завтраков;
•
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
•
наличие помещений для медицинского персонала;
•
наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники);
•
наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для
экологического образования.
315
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на
администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса,
предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
•
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
•
использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование
методик, прошедших апробацию);
•
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и
приёмов работы;
•
введение любых инноваций в учебный процесс только под
контролем специалистов;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств;
•
индивидуализацию
обучения
(учёт
индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по
индивидуальным программам основного общего образования;
•
рациональную и соответствующую требованиям организацию
уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в
основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации
школы и деятельности каждого педагога.
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы, направленная на обеспечение рациональной организации
двигательного режима, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
•
полноценную и эффективную работу с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с
обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т.
п.);
•
рациональную
и
соответствующую
возрастным
и
индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
316
•
организацию занятий по лечебной физкультуре;
•
организацию часа активных движений (динамической паузы)
между 3-м и 4-м уроками в основной школе;
•
организацию динамических перемен, физкультминуток на
уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
•
организацию работы спортивных секций, туристических,
экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их
эффективного функционирования;
•
регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных,
туристических мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов
и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация
модульных
образовательных
программ
предусматривает:
•
внедрение в систему работы школы программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
•
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов,
праздников и т. п.;
•
создание общественного совета по экологической культуре и
здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся
старших классов, родителей (законных представителей), разрабатывающих и
реализующих школьную программу «Формирование экологической
грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни
обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
проведение часов здоровья и экологической безопасности;
факультативные занятия;
проведение классных часов;
занятия в кружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий и т. п.;
организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) включает:
•
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
роста и развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и
317
отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое
просвещение родителей;
•
содействие в приобретении для родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
•
организацию совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек.
2.3.13.
СИСТЕМА
ПООЩРЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ
УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ
ПОЗИЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
(РЕЙТИНГ,
ФОРМИРОВАНИЕ
ПОРТФОЛИО, СПОНСОРТСТВО И Т.Д.)
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся призвана:
•
реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников жизненной позиции);
•
тактическую задачу (обеспечить включение и активное участие
обучающегося в совместной деятельности, организуемой в воспитательных
целях).
•
Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся строится на следующих
принципах:
•
публичность поощрения –информирование всех обучающихся о
награждении, проведение процедуры награждения;
•
процедуры награждения в присутствии значительного числа
обучающихся;
•
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни
школы, специфической символике, выработанной и существующей в
сообществе в виде традиции;
•
прозрачность правил поощрения – наличие положения о
награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированное в
документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатуры;
•
регулирование
частоты
награждений
–
недопущение
избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания
и чрезмерно большие группы поощряемых;
•
сочетание индивидуального и коллективного поощрения –
использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность
стимулировать
активность
групп
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими награду
и не получившими её;
•
дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов
наград позволяет продлить стимулирующие действие системы поощрения.
318
Формами поощрения социальной успешности и проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся
являются
рейтинг,
формирование портфолио, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиций обучающихся:
представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем- либо;
оказывает ощутимое стимулирующее воздействие на поведение
ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации
поощрения, социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся – деятельность по собиранию артефактов,
символизирующих достижения «хозяина» портфолио.
Портфолио может включать исключительно артефакты признания
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т.д.), может –
исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи,
чертежи или фото изделия и т.д.), портфолио может иметь смешанный
характер.
Спонсорство как способ организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся,
предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или
учебной группе за достижение в чем-либо.
2.3.14.
КРИТЕРИИ,
ПОКАЗАТЕЛИ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБОУ «СОШ № 34» в РАМКАХ ПРОГРАММЫ
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной
организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и
безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях), выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья
обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация
динамики здоровья обучающихся, уровень информированности о посещении
спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
•
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению
жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной
группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий по
обеспечению рациональной организации учебно-воспитательного процесса и
319
образовательной
среды,
организации
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной работы, профилактической работы,
формированию
осознанного отношения к собственному здоровью,
устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у
обучающихся навыков оценки собственного функционального состояния,
формирование у обучающихся компетенций в составлении и реализации
рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и
безопасного образа жизни);
•
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий;
•
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и
здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа
жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся,
выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов (прежде всего классных
руководителей) о состоянии межличностных отношений в сообществах
обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений
школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой
формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии
межличностных отношений в ученических классах;
•
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в
образовательной организации позитивных межличностных отношений
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в
образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса
отдельных категорий обучающихся;
•
состояние межличностных отношений обучающихся в
ученических классах (позитивные, индифферентные, враждебные);
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий
обеспечивающих работу с лидерами ученических сообществ, недопущение
притеснение одними детьми других, оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и учителями, обеспечение в группах
учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
•
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные
межличностные отношения обучающихся, с психологом.
320
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования выражается в следующих
показателях:
•
уровень информированности педагогов об особенностях
содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень
информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения
обучающимися
данного
содержания
образования,
уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной
программы;
•
степень конкретности и измеримости задач содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации
работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий
направленных на обеспечение мотивации учебной деятельности,
обеспечении академических достижений одаренных обучающихся,
преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования);
•
согласованность мероприятий содействия обучающимся в
освоении программ общего и дополнительного образования с учителями
предметниками и родителями обучающихся; вовлечение родителей в
деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как
свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны,
укорененного
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов о предпосылках и
проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности,
формирования экологической культуры, уровень информированности об
общественной самоорганизации класса;
•
степень конкретности и измеримости задач патриотического,
гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности
формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации,
ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены
возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика
класса;
321
•
степень корректности и конкретности принципов и методических
правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического
воспитания обучающихся;
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий
(тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического,
гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
•
согласованность мероприятий патриотического, гражданского,
трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций
родителей, общественности и др.
2.3.15. МЕТОДИКА И ИНСТРУМЕНТАРИЙ МОНИТОРИНГА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ
И
СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Мониторинг
представляет
собой
систему
диагностических
исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации Программы воспитания и социализации
обучающихся. В качестве основных показателей и объектов исследования
эффективности реализации МБОУ «СОШ № 34» Программы воспитания и
социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера
и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень
включённости родителей (законных представителей) в образовательный и
воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности
реализации Программы воспитания и социализации обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых
результатов развития обучающихся в качестве составных (системных)
элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
принцип личностно-социально - деятельностного подхода
ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного
учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся
в единстве основных социальных факторов их развития — социальной
среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
принцип объективности предполагает формализованность
оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и
предусматривает необходимость принимать все меры для исключения
пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности
322
и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)
указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных
социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и
социализацию обучающихся;
принцип
признания
безусловного
уважения
прав
предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных
характеристик обучающихся.
МБОУ «СОШ № 34» должно соблюдать моральные и правовые
нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга
эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся предусматривает использование следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально
достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём
анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных
сообщениях обучающихся.
Для оценки эффективности деятельности школы по воспитанию и
социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
анкетирование — эмпирический социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами
исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.
В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и
открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или
задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и
условия для получения более достоверных результатов;
беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
323
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и
воспитания обучающихся.
В рамках мониторинга предусматривается использование следующих
видов наблюдения:
включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных
деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он
наблюдает и которых он оценивает;
узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование
строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений)
воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент
как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса
различных самостоятельных эмпирических методов исследования,
направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся. Основной целью
исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации школой Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию
школой основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований после
реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся.
Заключительный этап предполагает исследование динамики
воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты
исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до
апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы).
324
Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации школой воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей
воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической,
трудовой
(профессиональной)
и
здоровьесберегающей
культуры
обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психологопедагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня
нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных
показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпритационном и контрольным этапах исследования.
При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских
отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых
показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихс явключает следующие элементы:
•
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на предмет следования требованиям ФГОС и учета специфики школы
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и
общественности, наличные ресурсы);
325
•
периодический контроль за исполнением планов деятельности,
обеспечивающей
духовно-нравственное
развитие,
воспитание
и
социализацию обучающихся;
•
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об
обеспечении духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на предмет анализа и рефлексии изменений, произошедших
благодаря деятельности педагогов в жизни школы, ученических групп
(коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.16.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРОГРАММЫ
ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ, ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
школьников
должно
обеспечивать
присвоение
ими
соответствующих
ценностей,
формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных
приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо
мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение
результата (развитие школьника как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д.
становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога,
других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый
уровень
результатов–
приобретение
школьником
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
326
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов– получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов– получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных
социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально
действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей
присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами,
духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной,
гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее
национально-государственном, этническом, религиозном, тендерном и
других аспектах.
Планируемые результаты:
1.
Интериоризация
гуманистических,
демократических
и
традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
327
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя
как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа
партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых
способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к
ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство
ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с
природой России, идентификация себя в качестве гражданина России,
субъективная значимость использования русского языка и языков народов
России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность с историей
народов и государств, находившихся на территории современной России).
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования
на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых
в культурных традициях народов России, готовность на их основе к
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном
потребительстве; сформированность представлений об основах светской
этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и
российской государственности; понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность
ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду,
328
наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4.Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира. Готовность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание.
5.Сформированность коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности.
6 Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные
сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении
и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей
(формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных
связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют сами
обучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие,
готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного
объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной
средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта
социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного
отношения к окружающей социальной действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной
деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого»
как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов
взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного
лидерского потенциала).
7.Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;
интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8.Развитость эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера
(способность
понимать
художественные
произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ
художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
329
общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению
мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая
потребность
в
общении
с
художественными
произведениями,
сформированность активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9.Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы,
к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к
осуществлению природоохранной деятельности).
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ
ФГОС ООО
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта, а также с
учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа направлена на создание системы коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию, оказание комплексной помощи в освоении основной
образовательной программы начального и основного общего образования.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации
и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в специальной (коррекционной) группе по
дополнительной образовательной программе начального и основного общего
образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной
и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень
участия специалистов сопровождения, а также организационные формы
работы.
330
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель программы:
организация коррекционно-образовательного процесса для детей,
испытывающих трудности в учебной деятельности и учащихся с
ограниченными возможностями
Задачи программы
‒
своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
‒
определение особых образовательных потребностей детей,
испытывающих трудности в обучении, детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
‒
определение особенностей организации образовательного
процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
‒
создание условий, способствующих освоению детьми,
испытывающими трудность в обучении, детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального и
основного общего образования, и их интеграции в образовательном
учреждении;
‒
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
‒
разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
‒
обеспечение возможности обучения и воспитания по
дополнительным образовательным программам и получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
‒
реализация системы мероприятий по формированию навыков
социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
‒
создание условий, способствующих преодолевать учащимися
затруднения, возникшие в учебной деятельности на уровне начального и
основного общего образования;
‒
оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по социальным, правовым и другим вопросам;
‒
создание условий развития потенциала учащихся с
ограниченными возможностями организация.
331
Перечень и содержание индивидуально ориентированных
коррекционных направления работы:
‒
диагностическое направление обеспечивает своевременное
выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
‒
коррекционно-развивающее направление обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков детей, испытывающих трудности в
обучении, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей
инвалидов в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
‒
консультативное направление обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей, испытывающих трудности в обучении,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов и их
семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
‒
информационно-просветительское направление обеспечивает
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
‒
своевременное выявление детей, нуждающихся в
специализированной помощи;
‒
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
адаптации;
‒
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля: учителя,
педагога-психолога, учителя-логопеда, врача-педиатра, врача-психиатра.
‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся, испытывающих трудности в обучении и в
общении, с ОВЗ.
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка испытывающих трудности в обучении и в общении, с
ОВЗ;
332
‒
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка испытывающего трудности в обучении и в общении, с
ограниченными возможностями здоровья;
‒
разработку и внедрение развивающих программ для учащихся с
учетом задач каждого возрастного этапа;
‒
выявление психологических особенностей ребенка, которые в
дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или
личностном развитии;
‒
анализ успешности коррекционно-развивающей работы;
‒
разработка рекомендаций, программы психокоррекционной
работы с учащимися, составление долговременного плана развития
способностей.
2.4.1. ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ И ПОДДЕРЖКА ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение детей система профессиональной деятельности специалистов, направленной на
создание социально - психологических условий для успешного лечения и
развития каждого ребёнка независимо от уровня его способностей и
жизненного опыта.
Сопровождение связано, во-первых, с охраной физического здоровья
детей (медицинский аспект), его психического и психологического здоровья
(психологический аспект), во-вторых, оптимальной адаптацией к
педагогической среде (педагогический аспект).
Первым шагом в реализации программы комплексного сопровождения
явилась проработка нормативно-правовой документации, позволяющей
решать вопросы нормативного и правового обеспечения:
‒
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
‒
Закон Республики Дагестан от 30.10.2014 № 48 «Об образовании
в Республики Дагестан»;
‒
Конвенция о правах ребёнка;
‒
Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации;
Концепция модернизации российского образования на период до 2020
г.;
‒
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010
№ 1897).
В качестве основных этапов процесса сопровождения выступают
следующие:
1. Диагностический этап, ориентированный на всестороннее изучение
психолого-медико-педагогических особенностей конкретного ребёнка.
333
2. Поисковый этап, связанный с разработкой стратегии и тактики работы
с воспитанником, выбор лечебной, образовательной, воспитательной,
коррекционной стратегии. Одним из подэтапов является консультативно проективный, в процессе которого специалисты сопровождения обсуждают
со всеми заинтересованными лицами, и прежде всего с родителями
(законными представителями) ребёнка, возможные варианты решения
проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят
прогнозы эффективности использования той или иной методики. Логическим
завершением этого этапа является распределение обязанностей по
реализации избранного плана, последовательности действий, уточнение
сроков исполнения тех или иных организационных действий.
3. Деятельностный этап. Включает едино - направленную
скоординированную деятельность специалистов разного профиля согласно
избранной стратегии работы с ребёнком.
4. Рефлексивный этап - период осмысления полученных результатов,
позволяющий уточнить и оптимизировать содержание деятельности,
основываясь на данных динамической диагностики.
Организация работы с детьми, имеющими нарушение зрения требует
акцента на значимых факторах, во многом определяющих эффективность
психолого-медико- педагогического сопровождения.
В данной программе мы выделяем основные факторы:
- необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка в
непривычных условиях;
- чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах
сопровождения с особым учётом рекомендаций врачей и специалистов;
- разработка индивидуальных маршрутов развития каждого ребёнка;
- адекватное (соответствующее индивидуальным и психофизиологическим
возможностям ребёнка) сочетание лечебной, образовательной и
коррекционной деятельности;
- включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников
реабилитационного процесса;
- поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ — создание целостной системы, обеспечивающей
оптимальные условия для образования, коррекции и развития обучающихся,
воспитанников в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями, уровнем актуального развития, состоянием физического и
нервно-психического здоровья, с учетом многообразия образовательновоспитательных форм обучения и коррекции в условиях учреждения.
В ЗАДАЧИ комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения входят:
334
1. Комплексное обследование обучающихся с целью обеспечения им
психолого-медико-педагогического сопровождения в учебно-воспитательном
процессе:
1.1. комплексное обследование обучающихся, имеющих трудности в
обучении, развитии и адаптации с целью организации коррекционного
воздействия и процесса обучения в соответствии с индивидуальными
возможностями ребенка;
1.2. комплексное обследование талантливых обучающихся, воспитанников, с
целью обеспечения им качественно нового уровня индивидуального
развития.
1.3.комплексное обследование детей-инвалидов со сложными физическими
недостатками с целью выявления резервных возможностей каждого ребенкаинвалида.
2.Создание специальных психолого-педагогических условий для оказания
помощи детям с проблемами в развитии, на основе развития компенсаторных
механизмов становления деятельности ребёнка, преодоление и
предупреждение вторичных дефектов.
3.Создание каждому ребенку условий для наиболее полного раскрытия его
возрастных возможностей и способностей, для развития творческой
активности каждого ребенка, выявление и раскрытие самобытности и
индивидуального своеобразия его возможностей.
4. Отслеживание динамики в психофизическом развитии обучающихся,
воспитанников.
Реализация задач сопровождения детей с отклонениями в развитии
возможна только при условии создания единой “команды”, ориентированной
на совместное достижение цели. Организация совместной координированной
работы специалистов с учетом специфики профессиональной деятельности
обеспечивает комплексный подход к преодолению нарушений у детей.
В основу программы сопровождения были положены следующие
принципы:
‒ Гуманизация, предполагающая веру в возможности ребенка.
‒ Системный подход - основанный на понимании человека как
целостной системы.
‒ Комплексный подход к сопровождению развития ребенка.
‒ Взаимодействие всех специалистов учреждения при поддержке
родителей.
‒ Учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка,
предполагающий содержание, формы, способы сопровождения,
соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его
развития.
‒ Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном
процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.
335
Медицинская сестра проводит комплексную оценку состояния
здоровья ребенка (изучение амбулаторных карт), анкетирование родителей,
обследование физического развития ребенка, отслеживает процесс
адаптации, беседует с родителями о режиме.
На данном этапе учитель-дефектолог тщательно изучает и
анализирует анамнез каждого ребенка, беседует с родителями.
Подготавливает детей к проверке врачом-офтальмологом остроты зрения.
Проводит индивидуальные занятия с детьми, имеющими остаточное зрение и
занятия по подготовке детей к лечению на аппаратах.
Учитель-логопед собирает данные о ходе психофизического
развития ребёнка (изучает медицинскую карту, беседует с родителями),
проводит оценку речевых и неречевых процессов (состояние общей и
речевой моторики, связной речи, сформированности грамматического строя,
словаря, фонетики, восприятия). Учитель–логопед знакомит родителей с
результатами обследования, даёт рекомендации по развитию речи ребёнка.
Директор создает условия в адаптационных группах, заключает
договора с родителями, осуществляет контроль за организацией всей работы,
координирует действия педагогов и специалистов.
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
‒ организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
‒ системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в
развитии;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций;
‒ развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
‒ социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
‒ предупреждение возможных осложнений в связи с переходом
учащихся на следующую возрастную ступень.
Консультативная работа включает:
‒ выработку совместных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
336
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
‒ различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
‒ проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
I этап - Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Результатом данного этапа является
- оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей;
- оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения;
- решение педагогического совета о необходимости формирования
психолого-педагогической комиссии для определения индивидуальной
траектории обучения.
II этап - Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы
является особым образом, организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей, испытывающих трудности в обучении,
детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей.
III этап - Этап диагностики коррекционно-развивающей
образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребёнка.
IV этап - Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение
337
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей, испытывающих трудности в обучении, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.4.2 МЕХАНИЗМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРОГРАММЫ
Механизм взаимодействия – психолого-педагогический консилиум,
психологическое, логопедическое и педагогическое сопровождение.
Механизм реализации программы – организация индивидуальной
траектории обучения:
1. Индивидуальное обучение по отдельному учебному плану;
2. Обучение в специальных группах физической культуры;
3. Дистанционное обучение (обучение на дому);
4. Внеурочное обучение в группах коррекции с целью ликвидации
пробелов знаний;
5. Дополнительное обучение детей-иностранцев разговорному
русскому языку;
Социальное партнерство:
Республиканская психолого-медико-педагогическая комиссия
Родительская общественность
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
338
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы (педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, учителя), инструментарий
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, учителя—логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического
и физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения.
Информационное обеспечение:
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении,
с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
2.4.3. Система комплексного сопровождения детей, испытывающих
трудности в обучении, с ограниченными возможностями здоровья и
детей инвалидов
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые результаты Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка данных
диагностика для
обучающихся,
выявления группы
нуждающихся в
«риска»
специализированной
помощи.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
Углубленная
Получение объективных
диагностика детей
сведений об
группы «риска»
обучающемся на
основании
диагностической
информации
Сроки
(периодичнос
ть в течение
года)
Ответственн
ые
Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы с
педагогами
Май Сентябрь
Классный
руководител
ь
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Диагностирование
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
Май
Сентябрь
Педагогпсихолог
Учительлогопед
339
специалистов разного
профиля, создание
диагностических
"портретов" детей
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
Получение объективной
организованности
информации об
ребенка, особенности организованности
эмоциональноребенка, умении учиться,
волевой и личностной особенности личности,
сферы; уровень
уровню знаний по
знаний по предметам предметам.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Итоговая диагностика Определение
направления
коррекционной работы
протокола
обследования)
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями.
Составление
характеристики.
Сентябрь
Анализ
диагностических
результатов
Сентябрь
Классный
руководител
ь
Педагогпсихолог
Учительпредметник
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития
детей проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
педагогическое
программы
сопровождение
детей
Обеспечить
психологическое
и
Позитивная
динамика
развиваемых
Виды и формы деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичность в
течение
года)
Ответствен
ный
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом
Осуществление педагогического
мониторинга достижений
школьника.
1.Формирование групп
коррекционного обучения.
2.Составление расписания
сентябрь
Учительпредметник,
классный
руководител
ь,
До 10.10
Педагогпсихолог
Учитель-
340
логопедическое
сопровождение
детей
параметров
Профилактическая работа
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
занятий.
3.Проведение коррекционных
занятий.
4. Отслеживание динамики
развития ребенка
логопед
10.10-15.05
2021г.
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей В течение года
по работе с детьми
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в образовательный
процесс Организация и
проведение мероприятий,
направленных на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного образа
жизни.
Реализация профилактических
программ
Педагогпсихолог
Учительлогопед
Зам.директо
ра по УВР
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Консультировани 1. Рекомендации,
е педагогов
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы
Консультировани 1. Рекомендации,
е обучающихся
приёмы, упражнения
по выявленным
и др. материалы.
проблемам,
2. Разработка плана
предупреждение консультивной
отклонений и
работы с ребенком
трудностей в
развитии ребенка
Виды и
формы
деятельности,
мероприятия
Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации
Сроки
(периодично
сть в течение
года)
По
отдельному
плануграфику
Ответственны
е
Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
341
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Консультировани 1. Рекомендации,
е родителей
приёмы, упражнения
и др. материалы.
2. Разработка плана
консультивной
работы с родителями
Индивидуальн
ые, групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР, ВР, кл.
руководитель
Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
вопросам доступности образования со всеми участниками образовательного
процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичность
в течение года)
Информирован Информировани Оформление
В течение года
ие родителей
е
информационных
(законных
стендов
представителей
) по возникшим
вопросам
ПсихологоПроведение
педагогическое методических
просвещение
мероприятий
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории
детей
Информационны
е мероприятия
По отдельному
плану-графику
Ответственны
е
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
ВР
Учитель –
логопед
Педагог –
психолог
Заместитель
директора по
УВР
Направления работы специалистов
Педагогическое сопровождение
Направления
Задачи
Диагностическое
1.Сбор
диагностического
инструментария для
проведения
коррекционной
Содержание и
формы работы
Изучение
индивидуальных
карт медико –
психологической
диагностики.
342
Ожидаемые
результаты
Создание «карты
проблем»
Создание
аналитической
справки об уровне
Коррекционное
работы.
2.Организация
педагогического
сопровождения
детей, чье развитие
осложнено
действием
неблагоприятных
факторов.
3.Установление
объема знаний,
умений и навыков,
выявление
трудностей,
определение
условий, в которых
они будут
преодолеваться.
4.Проведение
комплексной
диагностики уровня
сформированности
УУД.
1.Преодоление
затруднений
учащихся в учебной
деятельности.
2.Овладение
навыками
адаптации
учащихся к
социуму.
3.Развитие
творческого
потенциала
учащихся.
4.Создание условий
для развития
сохранных
функций;
формирование
положительной
мотивации к
обучению.
5.Повышение
уровня общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего
развития и
Анкетирование
. Беседы.
Тестирование.
Наблюдение.
Проведение
групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятий.
Проведение занятий
внеурочной
деятельности,
направленной на
развитие
познавательных
процессов интересов
учащихся, их общее
развитие.
Использование
дистанционных форм
обучения
Все виды
коррекционных работ
должны быть
направлены на
развитие
универсальных
учебных действий:
личностных,
коммуникативных,
познавательных,
регулятивных.
343
сформированности
УУД.
Диагностические
портреты детей.
Исправление или
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей.
Формирование
позитивного
отношения к
учебному процессу
и к школе в целом.
Усвоение
учащимися
учебного
материала.
Овладение
необходимыми
знаниями,
умениями и
навыками в рамках
ФГОС.
обучения;
коррекция
отклонений в
развитии
познавательной и
эмоциональноличностной сферы;
6.Формирование
механизмов волевой
регуляции в
процессе
осуществления
заданной
деятельности;
воспитание умения
общаться, развитие
коммуникативных
навыков.
Содержание и формы
коррекционной
работы учителя:
- наблюдение за
учениками в учебной
и внеурочной
деятельности
(ежедневно);
- поддержание
постоянной связи с
учителямипредметниками,
школьным
психологом,
медицинским
работником,
администрацией
школы, родителями;
- составление
психологопедагогической
характеристики
учащегося при
помощи методов
наблюдения, беседы,
экспериментального
обследования, где
отражаются
особенности его
личности, поведения,
межличностных
отношений с
родителями и
одноклассниками,
уровень и
особенности
интеллектуального
развития и результаты
учебы, основные виды
трудностей при
обучении ребёнка.
- составление
индивидуального
маршрута
сопровождения
учащегося, где
отражаются пробелы
знаний и намечаются
пути их ликвидации,
способ предъявления
учебного материала,
344
темп обучения,
направления
коррекционной
работы;
- контроль
успеваемости и
поведения учащихся в
классе;
- формирование
микроклимата в
классе,
способствующего
тому, чтобы каждый
учащийся чувствовал
себя в школе
комфортно;
- ведение
документации
Для повышения
качества
коррекционной
работы необходимо
выполнение
следующих условий:
- формирование УУД
на всех этапах
учебного процесса;
- обучение детей (в
процессе
формирования
представлений)
выявлению
характерных,
существенных
признаков предметов,
развитие умений
сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к
речевой деятельности,
осуществление
контроля за речевой
деятельностью детей;
-организация речевого
практикума,
накопление языкового
опыта;
- установление
взаимосвязи между
воспринимаемым
предметом, его
345
Профилактическое
Построение
педагогических
прогнозов о
возможных
трудностях и
обсуждение
программ
педагогической
коррекции.
словесным
обозначением и
практическим
действием;
- использование более
медленного темпа
обучения,
многократного
возвращения к
изученному
материалу;
- максимальное
использование
сохранных
анализаторов ребенка;
- разделение
деятельность на
отдельные составные
части, элементы,
операции,
позволяющее
осмысливать их во
внутреннем
отношении друг к
другу;
- использование
упражнений,
направленных на
развитие внимания,
памяти, восприятия.
Всё это создаёт
условия для
формирования умений
проводить
пошаговый,
тематический и
итоговый контроль
полученных знаний и
освоенных способов
действий.
Обсуждение
возможных вариантов
решения проблемы с
психологом,
логопедом и классным
руководителем.
Принятие
своевременных мер по
предупреждению и
преодолению
запущенности в учебе.
346
Предупреждение
отклонений и
трудностей в
развитии ребенка.
-осуществление
дифференцированного
подхода в обучении
- использование в
ходе урока
стимулирующих и
организующих видов
помощи.
- осуществление
контроля за текущей
успеваемостью и
доведение
информации до
родителей.
- привлечение к
участию
коллективных
творческих дел.
- вовлечение в
спортивную секцию,
посещение
библиотеки.
2.4.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
‒
своевременное выявление обучающихся с ОВЗ и раннее
определение специфики их особых образовательных потребностей;
‒
успешная адаптация обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к условиям образовательной среды школы,
расширение адаптивных возможностей личности обучающего с ОВЗ;
‒
социализация обучающихся с ОВЗ, овладение навыками
коммуникации и социального взаимодействия, социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни, формирование жизненно
значимых компетенций;
‒
увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья качественно освоивших образовательную программу основного
общего образования;
‒
достижение обучающимися с ОВЗ метапредметных и
личностных результатов в соответствии с ООП ООО;
‒
разработка и реализация индивидуальных образовательных
траекторий, обучающихся с ОВЗ;
347
повышение психолого-социально-педагогической грамотности
родителей, обучающихся с ОВЗ по вопросам воспитания и обучения детей с
особенностями психического и (или) физического развития.
‒
Жизненно значимые
компетенции
Требования к
выполнению условий
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении,
способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения и созданию
специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения
Умение адекватно оценивать свои силы, понимать,
что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и
попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас
фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при затруднениях в
учебном процессе, формулировать запрос о
специальной помощи.
348
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования на 2022-2023 учебный
год
Пояснительная записка к учебному плану
1. Общие положения
1.1. Учебный план – документ, который определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов
учебной деятельности и формы промежуточной аттестации, обучающихся
МБОУ «СОШ №34» города Махачкалы (далее Образовательное учреждение).
1.2. Учебный план МБОУ «СОШ №34» (далее Учебный план),
реализующей основную общеобразовательную программу основного общего
образования , формируется в соответствии с:
Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» ( ред.от 12.05.2019г);
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31.05.2021г № 287;
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (далее – ФГОС
основного общего образования) ;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015;
Федеральным перечнем учебников, допущенных к использованию при
реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ НОО, ООО, СОО, осуществляющими образовательную
деятельность, утвержденную приказом Министерства Просвещения РФ от
20.05.2020 № 254 (с изменениями и дополнениями от 23.12.2020);
Перечнем организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 №
699;
Примерной основной образовательной программой основного общего
образования (Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 1/22 от 18.03.2022 г.);
349
Примерной основной образовательной программой основного общего
образования (в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10); от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении Санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к Организациям воспитания
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее —- СП 2.4.364820); от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(далее — СанПиН 1.2.3685- 21);
Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации и переводе обучающихся в
следующий класс (протокол Педагогического совета от 31.03.2016
№ 4, приказ директора школы от 01.04.2016 № 31-П).
Реализуемая основная общеобразовательная программа
1.3. Учебный план является частью образовательной программы ООП
ООО (протокол Педагогического совета от 30.08.2022 № 1, приказ директора
школы от 31.08.2022 г. № 93 -П). Учебный план основного общего
образования на 2022-2023 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных СанПиН (2.4.2.2821-10 № 189, 2.4.3648-20 № 28, 1.2.3685- 21
№ 2) и предусматривает
5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования для V-IX классов.
Организация учебного процесса, режима работы
1.4. Продолжительность учебного года:
Учебный год в Образовательном учреждении начинается
01.09.2022 г. и заканчивается 31.08.2023 г.
Учебные занятия заканчиваются 25.05.2023 г.
V- IХ классы - 34 учебные недели.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени и каникул:
осенние - 29.10.2022г -06.11.2022г;
зимние - 30.12.2022г-08.01.2023 г:
весенние - 24.03.2023 г - 02.04.2023 г
летние - 01.06.2023г- 31.08.2023 г
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися Учебного
плана Образовательного учреждения, состоящего из обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса, не превышает
350
в совокупности величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН (2.4.2.2821-10 № 189, 2.4.3648-20 № 28, 1.2.368521 № 2)
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой
аудиторной недельной нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 5-7 классов – не более 6 уроков;
для обучающихся 8-9 классов – не более 7 уроков.
Расписание звонков для 5-9 -х классов:
Урок/перемена
1 урок
1 перемена
2 урок
2 перемена
3 урок
3 перемена
4 урок
4 перемена
5 урок
5 перемена
6 урок
Время
I смена
8.00 – 8. 45
8.45 – 8. 50
8.50 – 9. 35
9.35 – 10. 40
9.40 – 10. 25
10.25 – 10. 35
10.35 – 11. 20
11.20 – 11. 25
11.25 – 12. 10
12.10 – 12. 15
12.15 – 13. 00
II смена
13.15 – 14. 00
14.00 – 14. 05
14.05 – 14. 50
14.50 – 14. 55
14.55 – 15. 40
15.40– 15. 50
15.50 – 16. 35
16.35 – 16. 40
16.40 – 17. 25
17.25 – 17. 30
17.30 – 18. 15
Объем домашних заданий (по всем предметам) определяется таким
образом, что затраты времени на его выполнение не превышают (в
астрономических часах):
в V классах – 2 ч., в VI-VIII классах – 2,5 ч., в IХ классах – 3,5 часов.
1.5. Продолжительность учебной недели:
режим работы в V- IХ классах - по шестидневной учебной неделе
определен Образовательным учреждением
в соответствии с СанПиН
2.4.2.2821-10 .
1.6.
Промежуточная аттестация обучающихся
5- 9 классов
проводится по четвертям.
Проведение промежуточной аттестации регулируется локальным актом
школы
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации, порядке перевода в
следующий класс обучающихся МБОУ «СОШ №34», разработанным и
принятым Педагогическим советом, протокол от 31.03.2016 № 4 и
утвержденным приказом от 01.04.2016 № 31-П.
Промежуточная аттестация проводится в следующих формах: тестовые
работы, контрольные работы, проверочные работы , сочинения (изложения).
Государственная итоговая аттестация обучающихся 9-х классов
регламентируется «Порядком проведения государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования»,
351
утвержденным приказом Министерства просвещения России и
Рособрнадзора 07.11.2018 № 189/1513.
Форма проведения государственной итоговой аттестации:
Основной государственный экзамен с использованием контрольноизмерительных материалов для обучающихся по основной образовательной
программе основного общего образования;
Государственный выпускной экзамен для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (по заявлению родителей
(законных представителей).
1.7. В целях реализации основных общеобразовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования
осуществляется деление классов на две группы при проведении учебных
занятий по «Иностранным языкам – английскому (в V- IХ классах) и
немецкому » - в VII классе; «Технологии» - в V-VIII классах; «Информатике
и ИКТ» - в VII - IХ классах при наполняемости классов не менее 25
человек.
1.8. При реализации основных образовательных программ основного
общего образования Образовательное учреждение выбирает для
использования учебники из числа входящих в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ от 18 мая
2020 № 249 о внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный
приказом министерства просвещения Российской федерации от 28.12.2018
года № 345).
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными
изданиями определяется исходя из расчета:
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме,
достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого
обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть учебного плана основных общеобразовательных программ;
не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или
учебного пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета
на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного
плана основных общеобразовательных программ.
1.9. Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом
количества часов по учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, образовательным программам в соответствии с приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
352
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре».
При определении учебной нагрузки педагогических работников
учитывается вся учебная нагрузка, предусмотренная образовательной
программой Образовательного учреждения. Нагрузка педагогических
работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при
тарификации
педагогических
работников
устанавливается
как
педагогическая нагрузка по основной должности. Оплата труда
педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной
деятельности, устанавливается с учетом всех коэффициентов конкретного
педагогического работника.
2. Основное общее образование
Годовой учебный план основного общего образования
на 2022/2023 учебный год
Предметные области
Предметы
Количество часов в неделю
Классы
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
V
Обязательная часть
Русский язык
170
Русская литература
102
Родной язык и родная
68
литература
Английский язык
102
Всего
170
102
68
102
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
170
170
68
68
География
34
34
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
34
34
34
34
34
34
Технология
Технология
68
68
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
ОБЖ
Физическая культура
68
68
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
353
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
ОДНКНР
952
34
952
34
34
34
Всего:
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
деятельность и др.)
Всего к финансированию:
986
986
68
986
986
68
1054
1054
Недельный учебный план основного общего образования
на 2022/2023 учебный год
Предметные области
Предметы
Количество часов в неделю
Классы
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
V
Обязательная часть
Русский язык
5
Русская литература
3
Родной язык и родная
2
литература
Английский язык
3
Всего
5
3
2
3
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
5
5
2
2
География
1
1
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
1
Технология
Технология
2
2
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности
ОБЖ
Физическая культура
2
2
28
1
28
1
1
29
29
1
29
29
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
ОДНКНР
Всего:
Максимально допустимая недельная нагрузка
354
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
деятельность и др.)
Всего к финансированию:
Предметные области
Предметы
2
2
31
31
Количество часов в неделю
Классы
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
VI
VII
Обязательная часть
Русский язык
204
136
Русская литература
102
68
Родной язык и родная
68
68
литература
Английский язык
102
102
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
170
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура и
ОБЖ
Основы безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Русский язык
Русский (элективный курс «Русский язык в формате
ОГЭ»)
Биология
География
Алгебра
Математика (элект. курс «На пути к ОГЭ»)
Всего:
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
деятельность и др.)
Всего к финансированию:
355
VIII
IX
Всего
102
68
68
102
102
68
544
340
272
102
102
408
68
102
68
34
68
102
68
34
102
102
68
34
68
170
306
204
102
306
34
34
34
68
170
34
68
68
68
238
68
68
68
68
34
68
68
68
204
136
238
102
68
34
34
34
68
34
34
68
68
34
102
102
34
102
34
102
68
408
1054
34
1122
34
1156
34
1122
68
4454
204
170
34
34
34
34
1088
1122
102
1156
1190
102
1190
1224
102
34
1190
1224
102
1190
1258
1292
1292
34
34
34
34
34
34
4624
4760
408
5032
Недельный учебный план основного общего образования
на 2022/2023 учебный год
Предметные области
Предметы
Количество часов в неделю
Классы
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
VIII
IX
Всег
о
Обязательная часть
Русский язык
6
4
Русская литература
3
2
Родной язык и родная
2
2
литература
Английский язык
3
3
3
2
2
3
3
2
16
10
8
3
3
12
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
5
2
3
2
1
2
3
2
1
3
3
2
1
2
5
9
6
3
9
1
1
1
2
5
География
1
2
2
2
7
2
2
2
2
1
2
2
2
6
4
7
3
2
5
1
3
2
12
33
2
131
5
1
1
1
1
1
1
136
140
12
148
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура и
ОБЖ
Основы безопасности
Физическая культура
жизнедеятельности
ИТОГО:
Часть, формируемая участниками образовательного
процесса
Русский язык
Русский (элективный курс «Русский язык в формате ОГЭ»)
Биология
География
Алгебра
Математика (элективный курс «На пути к ОГЭ»)
Всего:
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
деятельность и др.)
Всего к финансированию:
356
VI
1
1
1
2
VII
2
1
1
2
1
3
3
1
3
31
1
33
1
34
1
1
1
1
32
33
3
34
35
3
35
36
3
1
35
36
3
35
37
38
38
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС второго поколения основного
общего образования в 6-9 классах, а в 5-х классах – ФГОС третьего
поколения. определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива образовательной организации.
В целях формирования современной культуры безопасности
жизнедеятельности и убеждения в необходимости безопасного и здорового
образа жизни изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности»
в VIII- IX классов - в рамках отдельных учебных предметов обязательной
части учебного плана (1 час в неделю).
Учебный план для 5-9 классов составлен в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования и примерной программой
основного общего
образования и рассчитан на 34 учебных недель в год.
Учебный план определяет минимальный объем аудиторной недельной
учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебные предметы, курсы и
направления внеурочной деятельности по неделям.
Продолжительность урока - 45 минут.
В связи с отсутствием необходимых условий для преподавания
предмета родные языки по 3-х часовой программе в 6-х -9-х классах на его
изучение отведено по 2 часа в неделю. Один час родного языка использован
на увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение учебных
предметов обязательной части:
истории в 8 классе;
обществознание в 9-х классах.
За счет части учебного плана,
формируемой участниками
образовательных отношений, в 5-8 классах предусмотрено увеличение на 1
час учебных часов, предусмотренных на изучение учебных предметов
обязательной части:
география- в 6-х классах,
русский язык – в 7-х классах,
357
история – в 8 - х классах,
алгебра – в 8-х классах
В целях подготовки учащихся к ГИА и реализации предпрофильного
обучения в 9-х классах ведутся элективные курсы (2 учебных часа):
русский язык за счёт КОУ
математика за счёт одного часа физики.
Изучение учебного предмета «История» в V- VII, IX классах
осуществляется по линейной модели исторического образования (изучение
истории в IX классе завершается 1914 годом) интегрированным курсом с
«Историей Дагестана».
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России» (далее ОДНКНР) обязательна для изучения в соответствии с ФГОС
ООО и представлена 1 часом в неделю (34 часа в год) в 5 классе за счет
части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений.
Предметная область ОДНКНР предусматривает знание
обучающимися основных норм морали, культурных традиций народов
России, формирование представлений об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности.
Изучение учебного предмета «Технология» в VI -VIII классах
построено по модульному принципу с учетом возможностей
образовательного учреждения.
В рамках обязательной технологической подготовки обучающихся VIII
классов для обучения графической грамоте и элементам графической
культуры в рамках учебного предмета «Технология» обязательно изучение
раздела «Черчение и графика».
Учебный предмет «Технология» учебным предметом «Информатика»
не заменяется.
При проведении учебных занятий по учебным предметам «Иностранный
язык» (VI-IХ классы), «Технология» (VI-VIII классы), «Информатика и ИКТ»
(VII-IХ классы) осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 25 и более человек.
Учебный предмет «География» в 9 классах изучается интегрированным
курсом с «Географией Дагестана».
Библиотечный фонд Образовательного учреждения при реализации
основной образовательной программы основного общего образования
укомплектован печатными учебниками по всем предметам учебного плана.
358
3.1.1. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Внеурочная деятельность – образовательная деятельность, направленная на
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования (НОО), основного общего образования (ООО),
среднего общего образования (СОО) (личностных, метапредметных и
предметных),осуществляемая в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность НОО, ООО, СОО МБОУ «СОШ № 34» г.Махачкалы
является частью образовательной программы НОО, ООО, СОО МБОУ «СОШ №
34»( принят Педагогическим советом от 30.08.2022 г протокол № 1, утверждён
приказом №93 -П от 31.08.2022г Врио директора) и неотъемлемой и обязательной
частью образовательного процесса.
Внеурочная деятельность является обязательной частью Учебного плана
МБОУ «СОШ № 34».
План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 34» является нормативным
документом, определяющим распределение часов внеурочной деятельности, состав
и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности,
отводимой на формирование всесторонне развитой личности школьника.
Внеурочная деятельность обучающихся осуществляется в соответствии с
Концепцией духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Программы воспитания и социализации, Программы по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, рабочей программы МБОУ
«СОШ № 34».
Программа внеурочной деятельности НОО, ООО, СОО реализуется в
соответствии с требованиями обновленного ФГОС (НОО и ООО) и особенностями
МБОУ «СОШ № 34», с учётом влияния следующих факторов:
возможности школы;
запросы школьников и родителей (законных представителей).
Нормативно-правовая база
План внеурочной деятельности реализует НОО, ООО, СОО и формируется в
соответствии с:
Федеральным законом № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской
Федерации» ( ред.от12.05.2019г);
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286
«Об утверждении ФГОС начального общего образования»;
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021№
287«Об утверждении ФГОС основного общего образования»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта СОО»
Письмом Министерства просвещения России от 05.07.2022 №ТВ 129/03 «О
направлении Методических рекомендаций» (Информационно-методическое
письмо об организации внеурочной деятельности обновленных ФГОС НОО и
ООО);
Письмом Министерства просвещения России от 17.06.2022 г. №03-871 «Об
организации занятий «Разговоры о важном»
359
Рекомендациями по реализации внеурочной деятельности, программ
воспитания и социализации и дополнительных общеобразовательных программ с
применением дистанционных образовательных технологий (Приложение к письму
Министерства просвещения России от 7 мая 2020 года № ВБД-976/04);
Положением о внеурочной деятельности по МБОУ «СОШ № 34», утвержденным
приказом 98-П от 30.08.2021г.;
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПин 2.4.2.2821-10;
СанПин 1.2.3685- 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01. 2021 №2 (далее – СанПин 1.2.3685- 21);
Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников;
Положением об организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ
«СОШ №34».
Цели и задачи внеурочной деятельности
Целью внеурочной деятельности на всех ступенях образования является:
развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей обучающихся,
приобретение ими собственного социально-культурного опыта;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового
образа жизни;
создание условий для многогранного развития и социализации каждого в
свободное от учебы время.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного
процесса, повышения результативности обучения детей, сохранения единого
образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к
условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Внеурочная деятельность позволяет обеспечить благоприятную адаптацию
ребёнка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
улучшить условия для развития ребёнка.
Внеурочная деятельность реализуется с учетом и в единстве с Программой
воспитания.
Основные принципы плана:
соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности
школы;
учет кадрового потенциала школы;
построение образовательного процесса в соответствии с санитарногигиеническими нормами;
соблюдение преемственности и перспективности обучения.
План отражает основные цели и задачи, стоящие перед МБОУ «СОШ
№34».
Основными задачами организации внеурочной деятельности детей являются:
360
организация общественно-полезной и досуговой деятельности обучающихся;
выявление интереса, склонности, способности, возможности обучающихся к
различным видам деятельности;
оказание помощи в поисках «себя»;
создание условий для индивидуального развития ребенка в
сфере внеурочной деятельности;
оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
расширение рамки общения с социумом;
воспитание культуры досуговой деятельности обучающихся.
План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ № 34» обеспечивает введение в
действие и реализацию требований ФГОС и определяет общий и максимальный
объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
План внеурочной деятельности является
основным организационным
механизмом
реализации образовательных программ НОО, ООО, СОО.
Содержание программ внеурочной деятельности формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей. Различны формы этих занятий: проектная и
исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, олимпиады,
интеллектуальные марафоны, общественно-полезная практика, соревнования и т.д.
В МБОУ «СОШ №34» реализуется модель плана внеурочной деятельности
:преобладание учебно-познавательной деятельности.
Контроль за реализацией образовательной программы в соответствии с ФГОС
по всем направлениям, в том числе за организацией внеурочной деятельности
осуществляется зам. директора по УВР МБОУ «СОШ № 34» в соответствии с
должностной инструкцией.
Программы внеурочной деятельности направлены на формирование
личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
В 2022-2023 учебном году она проводится по следующим направлениям
развития личности:
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся :
1.информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности;
2. занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся;
3.Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся.
Вариативная часть для обучающихся
4. Занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся.
5. занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Направления внеурочной деятельности (в соответствии с реализуемыми
программами):
361
1.Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся на ступени начального общего образования, основного общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основные задачи:
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется программой «Здоровейка», «Моё здоровье в
моих руках», «Доктора здоровья», «Азбука здоровья».
2.Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации
внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового
социального опыта на ступени начального общего образования, основного
общего в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основные задачи:
формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению.
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
Данное направление реализуется через внутри школьные мероприятия и
проекты, а так же программу курса внеурочной деятельности: «Я и мир вокруг
меня», «Путь в профессию», «Юные экологи».
3.Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, основного общего образования,
среднего общего образования.
362
Основные задачи:
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне
основного общего образования.
Данное направление реализуется через мероприятия, направленные
формирование мотивации обучающихся к образовательной деятельности, а так же
программы внеурочной деятельности «Грамотейка», «Занимательная грамматика»,
«Занимательная математика», «Математическая карусель», «Занимательный
английский
язык»,
«Грамотеи»,
«Основы
финансовой
грамотности»,
«Занимательный русский язык», «Загадки русского языка», «Математика после
урока»,«По пути к ОГЭ», «Практикум подготовки к ОГЭ», «Роль личности в
истории. Первые русские князья», « «Подготовка к ОГЭ», «Новейшая история»,
«Биология на «5», «По страницам истории», «Избранные вопросы математики»,
«Знаем биологию на «5», «Математика вокруг нас»
4. Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
духовно- нравственного развития обучающихся в единой урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной композиции- «становиться лучше»;
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать
согласно своей совести;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями
о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника
позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) –
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам:
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей - формирование
основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
363
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Данное направление реализуется через мероприятия, направленные на
формирование мотивации обучающихся к образовательной деятельности, а так же
программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном», «Палитра», «Моя
малая Родина», «Азбука добра», «Азбука общения», «Мой родной край», «Люблю
свой аварский язык».
5. Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной
культуры,
нравственно-этическими
ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основные задачи:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание
уважительного
отношения
к
родителям,
старшим,
доброжелательного отношения к сверстникам и малышам;
формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира,
развитие стремления к творческой самореализации средствами художественной
деятельности.
Данное направление реализуется через традиционные школьные мероприятия
и мероприятия творческой и прикладной направленности, а также программы
внеурочной деятельности «Культура речи», «Речь и культура общения», «Ягражданин».
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости
от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной
деятельности.
План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности,
позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
Занятия групп проводятся на базе школы в спортивном зале, актовом зале, в
кабинетах. Кроме того, предусмотрены внеаудиторные занятия - это экскурсии,
выездные музейные уроки.
Таким образом, план внеурочной деятельности на 2022–2023 учебный год
создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие
личности обучающихся.
Организация внеурочной деятельности
Форма проведения – групповая.
В плане предусмотрены внеурочные занятия по направлениям:
1. Спортивно-оздоровительное:
организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», спортивных соревнований по параллелям;
364
проведение бесед по охране здоровья;
применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
участие в школьных, районных и городских, республиканских спортивных
соревнованиях.
2. Социальное:
беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты;
практикумы, конкурсы, игра- путешествие;
участие в творческих конкурсах, в акциях;
беседы, экскурсии;
разработка проектов;
сюжетно-ролевые игры.
3. Общеинтеллектуальное:
предметные недели;
библиотечные уроки;
конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и
др.
участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы,
города;
участие в олимпиадах;
разработка проектов к урокам.
4.Духовно-нравственное:
классные часы, беседы, ролевые игры;
экскурсии в музеи;
посещение ветеранов;
библиотечные уроки.
5. Общекультурное:
беседы, экскурсии;
подготовка и участие в конкурсах;
сюжетно-ролевые игры, игры – путешествия, творческие занятия.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы выполняется ряд условий:
конкретное планирование деятельности;
кадровое обеспечение программы;
методическое обеспечение программы;
материально-техническое обеспечение.
МБОУ «СОШ № 34» самостоятельно разрабатывает и утверждает по внеурочной
деятельности:
план;
рабочие программы;
расписание занятий.
365
Минимальное количество обучающихся в группе при проведении занятий
5-9 , 11-х классах составляет 8 человек. Организация внеурочной деятельности
полностью обеспечивает МБОУ «СОШ № 34» все направления развития личности
и предоставляет возможность выбора занятий каждому обучающемуся не более 10
часов в неделю.
Продолжительность занятия по внеурочной деятельности - не более 40 минут.
Перерыв между последним уроком и началом внеурочных занятий в соответстствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания» составляет не менее 20 минут».
Кадровое обеспечение и финансово-экономические условия организации
внеурочной деятельности.
В реализации программы внеурочной деятельности участвуют педагоги школы,
реализующие программу НОО, ООО, СОО.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который
взаимодействует с педагогическими работниками; организует в классе
образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала
личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Реализация внеурочной деятельности осуществляется без балльного оценивания
результатов освоения курса. Учет занятий внеурочной деятельности
осуществляется педагогическими работниками, ведущими занятия. Для этого в
МБОУ «СОШ № 34»оформляется журнал учета занятий внеурочной деятельности,
в которые вносятся списки обучающихся, ФИО педагогических работников. Даты
и темы проведенных занятий вносятся в журналы в соответствии с рабочими
программами.
Финансово-экономические условия реализации ОП в соответствии с ФГОС
НОО, ООО, СОО обеспечивают реализацию ОП, в том числе в части внеурочной
деятельности.
При определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся
учебная нагрузка, предусмотренная ОП СОШ № 34. Нагрузка педагогических
работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при тарификации
устанавливается как педагогическая нагрузка по основной должности и оплачивает
ся с учётом всех коэффициентов конкретного педагогического работника.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации модели внеурочной деятельности в школе имеются
необходимые условия, предусмотренные ФГОС НОО, ООО, СОО: МБОУ «СОШ
№ 34» располагает оборудованным спортивным залом, актовым залом, спортивной
площадкой, кабинетами по предметам. Большинство предметных кабинетов
подключены к локальной сети Интернет и оснащены интерактивным
оборудованием.
366
Планирование внеурочной деятельности
Внеурочной деятельностью охвачено 1284 учащихся начальной школы, 1932
учащихся 5-9 классов и 105 учащихся 10-11-х классов.
Годовой план по внеурочной деятельности в 1-4-х классах
в 2022-2023 учебном году
Направление
Духовнонравственное
Общеинтеллектуал
ьное
Социальное
Название
программ по
внеурочной
деятельности
1
классы
2
классы
3
классы
4
классы
Колво
часо
вв
год
Колво
груп
п
Колво
часо
вв
год
Колво
груп
п
Колво
часо
вв
год
Колво
груп
п
Колво
часо
вв
год
Колво
груп
п
«Разговоры о
важном»
«Грамотейка
»
«Заниматель
ная
грамматика»
«Заниматель
ная
математика»
«Я и мир
вокруг меня»
33
9
34
9
34
8
34
8
33
9
Всего
Количество групп в параллели
Всего по
програм
ме в год
1147
297
34
8
272
34
34
66
272
9
306
68
9
8
68
9
68
8
2294
34
8
Годовой план по внеурочной деятельности в 5-9-х классах в 2022-2023 учебном году
Напра Название
вление программ
по
внеурочной
деятельност
и
Спорти «Азбука
вноздоровья»
оздоро
витель
ное
Духовн «Разговоры о
важном»
онравст «Разговоры о
венное важном»
«Разговоры
важном»
«Разговоры
важном»
«Разговоры
Кл 5 кл
асс Колво
часо
вв
год
6кл
Колво
груп
п
6г
5
а-з
6аз
о 7
а-з
о 8
а-з
о 9
34
7 кл
Колво
часо
вв
год
Колво
груп
п
68
1
Колво
часо
вв
год
8 кл
Колво
груп
п
Колво
часо
вв
год
9 кл
Колво
груп
п
Колво
часов
в год
Кол
-во
гру
пп
8
Всег
о по
прог
рам
ме в
год
68
272
34
8
272
34
8
272
34
8
272
34
367
8
272
важном»
«Моя
малая
Родина»
а-з
5е
68
1
68
«Палитра»
5аз
6аз
6е
68
1
68
«Палитра»
«Азбука
общения»
«Мой
край»
«Мой
край»
Общеи
нтелле
ктуаль
ное
родной
родной
8ж
«Люблю свой
аварский язык»
6
б,е
5е,з
«Роль
личности
в
истории.
Первые
русские
князья»
«Основы
финансовой
грамотности»
1
68
34
1
34
7 аз
8а-з
«Этика:
азбука
добра»
«Заниматель
ная
математика»
«Математич
еская
карусель»
68
68
68
34
1
68
68
2
136
68
1
68
1
68
2
68
6з
34
1
34
6 аз
68
2
136
7г
34
1
34
Занимательн 7а-з
ый
английский
язык»
«Заниматель 7з,
ный русский ж
язык»
68
1
68
68
1
68
«Математика
вокруг нас»
«Математика
вокруг нас»
«Математика
вокруг нас»
«Знатоки
аварского
языка»
«Математика
для всех»
7д
34
1
34
7е
34
1
34
7а
34
2
68
7
е,з
34
1
34
8а
34
1
34
«Загадки
русского
языка»
8е
68
1
68
«Математика
после уроков»
8з
34
1
34
368
«Подготовка к
ОГЭ»
«Математика
после уроков»
8
в,ж
8б
34
2
68
68
1
68
«Подготовка
к ОГЭ»
9в,
д
34
2
68
«Знаем
биологию на
«5»
«По пути к
ОГЭ»
9а,
б,в
,г,з
9е
34
2
68
34
1
34
«Практические
вопросы
обществознани
я»
«Новейшая
история
России»
«Подготовка к
ОГЭ»
9
а,б,
в,г
34
2
68
9
а,б,
в,г
9а,б
,г,е
34
2
68
34
2
68
«Знаем
биологию на
«5»
«Готовимся
к ОГЭ»
9
д,е,
ж
9а,
б,з
34
2
68
34
2
68
Социал «Юные
экологи»
ьное
«Путь
в
профессию»
Общек «Культура
ультур речи»
ное.
«Речь
и
культура
общения»
6а-з
Всего часы в группе
Количество часов в
параллели
Количество групп в
параллели
34
2
68
9д
5з
34
68
1
6
а,д
68
34
554
1
3
10
13
34
68
68
1
68
34
816
6
12
68
68
34
680
18
3
14
17
68
34
816
5
14
19
34
748
22
1156
2448
3604
22
89
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена, в первую очередь, на достижение
планируемых результатов освоения соответствующей основной образовательной
программы школы. Модель организации внеурочной деятельности описывает
инструменты достижения этих результатов
Классификация результатов внеурочной деятельности
Первый уровень результатов.
Приобретение социальных знаний, первичного понимания
369
социальной реальности и повседневной жизни
Второй уровень результатов.
Получение опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества
Третий уровень результатов.
Получение опыта самостоятельного общественного действия
Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни):
приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни
человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах
здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных
играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о
способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о
правилах проведения исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной
реальности в целом):
развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе
и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
Результаты
третьего
уровня
(приобретение
школьником
опыта
самостоятельного социального действия):
школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт
публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и
организации совместной деятельности с другими детьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной
деятельности.
Показатели деятельности педагогов по реализации модели внеурочной
деятельности:
результаты промежуточной и итоговой аттестации обучающихся (итоги
учебного года);
проектная деятельность обучающихся;
участие обучающихся в выставках, конкурсах, проектах, соревнованиях и
т.п. вне школы;
количество обучающихся, задействованных в общешкольных и
внешкольных мероприятиях;
посещаемость занятий, курсов;
количество обучающихся, с которыми произошел случай травматизма во
время образовательного процесса;
участие родителей в мероприятиях;
наличие благодарностей, грамот;
наличие рабочей программы курса внеурочной деятельности и ее
соответствие предъявляемым требованиям
370
ведение аналитической деятельности своей внеурочной работы с
обучающимися (отслеживание результатов, коррекция своей деятельности);
применение современных технологий, обеспечивающих индивидуализацию
обучения;
удовлетворенность обучающихся и их родителей выбранным курсов
внеурочной деятельности;
презентация опыта на различных уровнях.
Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении
календарного учебного графика учитываются различные подходы при
составлении графика учебного процесса система организации учебного года:
четвертная, триместровая, биместровая, модульная и др.
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС ООО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы
составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом
требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Учебный год в общеобразовательном учреждении МБОУ «СОШ№34»
начинается с 1 сентября.
Продолжительность учебного года в МБОУ «СОШ№ 34» согласно
Положению о режиме занятий.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней:
Учебная четверть Учебные недели
Период обучения Период каникул
1 четверть
9
с 1 сентября по 28 29.10.2022г -06.11.2022г
октября
(осенние каникулы)
2 четверть
7
с 7 ноября по 29
30.12.2022г-08.01.2023 г
декабря
(зимние каникулы)
3 четверть
10
с 09 января по 23 24.03.2022 г - 02.04.2023 г
марта
(весенние каникулы)
4 четверть
8
с 03 апреля по 31 01.06.2023г- 31.08.2023 г
мая
(летние каникулы)
371
1 смена
1 перемена - 5 минут
2 перемена - 5 минут
3 перемена – 10 минут
4 перемена – 5 минут
5 перемена – 5 минут
2 смена
1 перемена - 5 минут
2 перемена - 5 минут
3 перемена – 10 минут
4 перемена – 5 минут
5 перемена – 5 минут
372
3.2. Система условий реализации основной общеобразовавтельной
программы.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, должно быть создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной
задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «СОШ№34», реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, условия
соответствуют:
–
соответствовать требованиям ФГОС ООО;
–
гарантировать сохранность и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
–
обеспечивать реализацию основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов ее освоения;
–
учитывать
особенности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, ее организационную структуру, запросы
участников образовательных отношений;
–
представлять возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность, характеризующий систему
условий, должен содержать:
–
описание кадровых, психологопедагогических, финансовых,
материальнотехнических,
информационнометодических
условий
и
ресурсов;
–
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы основного общего образования организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
–
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
–
сетевой график (дорожную карту) по формированию
необходимой системы условий;
–
контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы организации, осуществляющей образовательную деятельность,
должно базироваться на результатах проведенной в ходе разработки
программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы,
включающей:
373
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
–
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а
также целям и задачам основной образовательной программы организации,
осуществляющей образовательную деятельность, сформированнымс учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
–
выявление проблемных зон и установление необходимых
изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС ООО;
–
разработку с привлечением всех участников образовательных
отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
–
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
–
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
3.2.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Кадровое обеспечение
Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы МБОУ «СОШ№ 34» включает:
характеристику
укомплектованности
образовательного
учреждения;
описание уровня квалификации работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и их функциональных
обязанностей;
описание
реализуемой
системы
непрерывного
профессионального развития и повышения квалификации педагогических
работников;
описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Кадровое обеспечение
Школа
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой основного общего образования, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Основой для разработки должностных инструкций служат
квалификационные
характеристики,
представленные
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих.
374
Школа укомплектована работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом. В школе имеется медицинский кабинет.
Описание кадровых условий школы представлено в таблице. В ней
соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н,
зарегистрированным в Минюсте 6 октября 2010г. с имеющимся кадровым
потенциалом образовательной организации. Это позволяет определить
состояние кадрового потенциала и наметить пути необходимой работы по его
дальнейшему изменению.
Для реализации ООП основного образования в школе имеется
коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:
№ п/п Специалисты
Функции
Количество
специалистов
основной школе
Учитель
Организация
условий
для
успешного
продвижения ребенка в рамках образовательной 137
деятельности
Психолог
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых
для
развития
ребенка
в
3
соответствии
с
его
возрастными
и
индивидуальными особенностями
3.
Библиотекарь
Обеспечивает интеллектуальный и физический
доступ к информации, участвует в процессе
воспитания
культурного
и
гражданского
самосознания, содействует формиро ванию 2
информационной компетент ности уч-ся путем
обучения поиску, анализу, оценке и обработке
информации
4.
Обеспечивает для специалистов ОО условия для
Административный
эффективной работы, осуществляет контроль и 8
персонал
текущую организационную работу
5.
Обеспечивает первую медицинскую помощь и 3
диагностику,
функционирование
автоматизированной инфор мационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
1.
2.
6.
Медицинский
Персонал
Информационно
технологический
персонал
Обеспечивает
функционирование
информационной структуры (включая ремонт 2
техники, поддержание сайта школы и пр.)
375
в
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП
начального общего образования:
- обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных
форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы,
выставки, соревнования, презентации и пр.);
- способствует освоению обучающимися высших форм игровой
деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены
ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
- формирует учебную деятельность младших школьников (организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает
детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных
форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки,
постепенно передавая их ученикам);
- создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует
возникновению у детей их собственных замыслов);
- поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества
учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую
печать и т. п.;
- создает пространство для социальных практик младших школьников
и приобщения их к общественно значимым делам.
Работу с учащимися в школе осуществляет 130 педагогических
работников, из них: высшую категорию имеют – 40 учителя; первую
категорию имеют – 11 учителей; соответствуют занимаемой должности – 76
учителей, из которых 3 молодых специалиста.
Надо отметить высокий уровень профессионализма учителей,
стремление к достижению высоких результатов, постоянную работу по
повышению профессионального мастерства, самосовершенствованию и
саморазвитию.
Образовательный ценз педагогов
Высшее образование
Чел.
127
%
97,6%
Среднее
профессиональное
Чел.
%
2,3%
3
376
Прошедшие
курсовую подготовку
Чел.
%
98,4%
128
Коллектив осваивает современные педагогические технологии. В
педагогическом коллективе удачно сочетаются опыт и молодость. Основную
часть коллектива составляют учителя, имеющие наиболее продуктивный
педагогический стаж - от 5 до 30 лет.
Педагогический стаж работы
1 - 10 лет
10 - 30 лет
30 и более лет
Чел.
%
Чел.
%
Чел.
%
22
16,9%
79
60,7%
73
56,1%
Для качественной реализации ООП ОО в МБОУ «СОШ№ 34»
работают 5 заместителей директора по УВР .
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в
системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и
переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы
модернизации системы образования, в связи с чем в МБОУ «СОШ№ 34»
разработан и реализуется план повышения квалификации педагогических
кадров.
Учителя МБОУ «СОШ №34» постоянно повышают свою
квалификацию как на курсах, так и участвуя в семинарах, мастер-классах.
Они проводят самоанализ и рефлексию достигнутых результатов, обобщают
свой педагогический опыт. В течение 2020-2021 года 12 учителей основной
школы приняли участие в различных семинарах и мастер-классах.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации —
профессиональная готовность работников образования к реализации
ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС ОО;
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебнометодическими и информационнометодическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к
введению ФГОС ООО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
377
Компетентности
учителя
начальной
школы,
обусловленные
требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:
- эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы,
собственный методический потенциал для реализации задач нового
содержания образования, а именно:
- достижения планируемых результатов освоения образовательных
программ;
- реализации программ воспитания и социализации учащихся;
- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в
условиях реализации ФГОС;
- индивидуальной
оценки
образовательных
достижений
и
затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности
универсальных учебных действий;
- собственного
профессионально-личностного
развития
и
саморазвития;
- эффективно применять свои умения в процессе модернизации
инфраструктуры учебно-воспитательной деятельности образовательной
организации.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА
для оценки базовых компетентностей педагогов
Базовые
№ компетентност
Показатели оценки
Характеристики компетентностей
п/п и
компетентности
педагога
I. Личностные качества
1.1
Данная компетентность является
выражением гуманистической позиции
- Умение создавать ситуацию
педагога. Она отражает основную задачу успеха для обучающихся;
педагога - раскрывать потенциальные
- умение осуществлять
возможности обучающихся. Данная
грамотное педагогическое
компетентность определяет позицию
оценивание, мобилизующее
педагога в отношении успехов
академическую активность;
обучающихся. Вера в силы и возможности - умение находить
Вера в силы и обучающихся снимает обвинительную
положительные стороны у
возможности позицию в отношении обучающегося,
каждого обучающегося, строить
обучающихся свидетельствует о готовности
образовательную деятельность с
поддерживать ученика, искать пути и
опорой на эти стороны,
методы, отслеживающие успешность его поддерживать позитивные силы
деятельности. Вера в силы и возможности развития;
ученика есть отражение любви к
- умение разрабатывать
обучающемуся. Можно сказать, что любить индивидуально ребёнка - значит верить в его возможности,
ориентированные
создавать условия для разворачивания этих образовательные проекты
сил в образовательной деятельности
1.2 Интерес к
Интерес к внутреннему миру обучающихся - Умение составить устную и
внутреннему
предполагает не просто знание их
письменную характеристику
миру
обучающихся
1.3
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности
Открытость к принятию других позиций и
Открытость к
точек зрения предполагает, что педагог не
принятию
считает единственно правильной свою
других позиций,
точку зрения. Он интересуется мнением
точек зрения
других и готов их поддерживать в случаях
(неидеологизир
достаточной аргументации. Педагог готов
ованное
гибко реагировать на высказывания
мышление
обучающегося, включая изменение
педагога)
собственной позиции
ученика, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
- умение выяснить
индивидуальные пред почтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности,
с которыми он сталкивается;
- умение построить
индивидуализированную
образовательную программу; умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
- Убеждённость, что истина
может быть не одна;
- интерес к мнениям и позициям
других;
- учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся
- Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
Общая культура Заключается в знаниях педагога об
- знание материальных и
Определяет
основных формах материальной и
духовных интересов молодёжи;
характер и
духовной жизни человека. Во многом
- возможность
стиль
определяет успешность педагогического
продемонстрировать свои
педагогической общения, позицию педагога в глазах
достижения;
деятельности. обучающихся
- руководство кружками и
секциями
1.5
- в трудных ситуациях педагог
Определяет характер отношений в учебной
сохраняет спокойствие;
деятельности, особенно в ситуациях
- эмоциональный конфликт не
Эмоциональная конфликта. Способствует сохранению
влияет на объективность оценки;
устойчивость объективности оценки обучающихся.
- не стремится избежать
Определяет эффективность владения
эмоциональнонапряжённых
классом
ситуаций
1.6 Позитивная
В основе данной компетентности лежит
- Осознание целей и ценностей
направленность
вера в собственные силы, собственную
педагогической деятельности;
на
эффективность. Способствует позитивным - позитивное настроение;
педагогическую
отношениям с коллегами и обучающимися. - желание работать;
деятельность.
Определяет позитивную направленность на - высокая профессиональная
Уверенность в
педагогическую деятельность
самооценка
себе
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1 Умение
Основная компетенция, обеспечивающая - Знание образовательных
перевести тему эффективное целеполагание в учебном
стандартов и реализующих их
урока в
процессе. Обеспечивает реализацию
программ;
педагогическую субъект-субъектного подхода, ставит
- осознание нетождественности
1.4
задачу
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности
Умение ставить
педагогические
Данная компетентность является
цели и задачи
конкретизацией предыдущей. Она
сообразно
направлена на индивидуализацию
возрастным
обучения и благодаря этому связана с
индивидуальны
мотивацией и общей успешностью
м особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1
темы урока и цели урока;
- владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу
2.2
- Знание возрастных
особенностей обучающихся;
- владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте
- Знание возможностей
конкретных учеников; Компетентность, позволяющая
Умение
постановка учебных задач в
обучающемуся поверить в свои силы,
обеспечить
соответствии с возможностями
утвердить себя в глазах окружающих, один
успех в
ученика;
из главных способов обеспечить
деятельности
- демонстрация успехов
позитивную мотивацию учения
обучающихся родителям,
одноклассникам
3.2
- Знание многообразия
Педагогическое оценивание служит
педагогических оценок;
Компетентность реальным инструментом осознания
- знакомство с литературой по
в
обучающимся своих достижений и
данному вопросу;
педагогическом недоработок. Без знания своих результатов
- владение различными
оценивании
невозможно обеспечить субъектную
методами оценивания и их
позицию в образовании
применение
3.3
- Знание интересов
Умение
обучающихся, их внутреннего
превращать
Это одна из важнейших компетентностей, мира;
учебную задачу
обеспечивающих мотивацию учебной
- ориентация в культуре;
в
деятельности
- умение показать роль и
личностнозначи
значение изучаемого материала в
мую
реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
4.1
- Знание генезиса
формирования предметного
знания (история, персоналии, для
решения каких проблем
Глубокое знание предмета преподавания, разрабатывалось);
Компетентность сочетающееся с общей культурой педагога. - возможности применения
в
Сочетание теоретического знания с
получаемых знаний для
предмете
видением его практического применения, объяснения социальных и
преподавания что является предпосылкой установления природных явлений;
личностной значимости учения
- владение методами решения
различных задач;
- свободное решение задач ВПР,
олимпиад: региональных,
российских, международных
4.2 Компетентность Обеспечивает возможность эффективного - Знание нормативных методов
в
усвоения знания и формирования умений, и методик;
методах
предусмотренных программой.
- демонстрация личностно
преподавания
Обеспечивает индивидуальный подход и
развитие творческой личности
4.3
Компетентность
в субъективных Позволяет осуществить индивидуальный
условиях
подход к организации образовательной
деятельдеятельности. Служит условием
ности(знание гуманизации образования. Обеспечивает
учеников и
высокую мотивацию академической
учебных
активности;
коллективов)
ориентированных методов
образования;
- наличие своих находок и
методов, авторской школы;
- знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
- использование в учебном
процессе современных методов
обучения
- Знание теоретического
материала по психологии,
характеризующего индивидуаль
ные особенности обучающихся владение методами
диагностики индивидуальных
особенностей (возможно, со
школьным психологом);
- использование знаний по
психологии в организации
учебного процесса;
- разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся; владение методами
социометрии;
- учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
- знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и творческий
- Профессиональная
подход к педагогической деятельности.
любознательность;
Умение вести Современная ситуация быстрого развития - умение пользоваться
самостоятельны предметных областей, появление новых
различными информационной поиск
педагогических технологий предполагает
поисковыми технологиями;
информации
непрерывное обновление собственных
- использование различных баз
знаний и умений, что обеспечивает
данных в образовательной
желание и умение вести самостоятельный деятельности
поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение
Умение разработать образовательную
- Знание образовательных
разработать
программу является базовым в системе
стандартов и примерных
образовательну профессиональных компетенций.
программ;
ю программу, Обеспечивает реализацию принципа
- наличие персонально
выбрать
академических свобод на основе
разработанных образовательных
учебники и
индивидуальных образовательных
программ: характеристика этих
учебные
программ. Без умения разрабатывать
программ по содержанию,
4.4
комплекты
образовательные программы в
источникам информации; по
современных условиях невозможно
материальной базе, на которой
творчески организовать образовательную должны реализовываться
деятельность.
программы; по учёту
Образовательные программы выступают индивидуальных характеристик
средствами целенаправленного влияния на обучающихся;
развитие обучающихся. Компетентность в - обоснованность используемых
разработке образовательных программ
образовательных программ;
позволяет осуществлять преподавание на - участие обучающихся и их
различных уровнях обученности и развития родителей в разработке
обучающихся. Обоснованный выбор
образовательной программы,
учебников и учебных комплектов является индивидуального учебного плана
составной частью разработки
и индивидуального
образовательных программ, характер
образовательного маршрута; представляемого обоснования позволяет
участие работодателей в
судить о стартовой готовности к началу
разработке образовательной
педагогической деятельности, позволяет программы;
сделать вывод о готовности педагога
- знание учебников и учебноучитывать индивидуальные
методических комплектов,
характеристики обучающихся
используемых в образовательной
организации, рекомендованных
органом управления
образованием;
- обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
5.2
- Знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога для
Педагогу приходится постоянно принимать
своего решения;
решения:
- владение набором решающих
- как установить дисциплину;
правил, используемых для
- как мотивировать академическую
различных ситуаций; активность;
Умение
владение критерием
- как вызвать интерес у конкретного
принимать
предпочтительности при выборе
ученика;
решения в
того или иного решающего
- как обеспечить понимание и т. д.
различных
правила;
Разрешение педагогических проблем
педагогических
- знание критериев достижения
составляет суть педагогической
ситуациях
цели;
деятельности.
- знание нетипичных
При решении проблем могут применяться
конфликтных ситуаций; как стандартные решения (решающие
примеры разрешения
правила), так и творческие (креативные)
конкретных педагогических
или интуитивные
ситуаций;
- развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность Является одной из ведущих в системе
- Знание обучающихся; в установлении гуманистической педагогики.
компетентность в
субъектПредполагает способность педагога к
целеполагании; предметная
субъектных
взаимопониманию, установлению
компетентность;
отношений
6.2
6.3
6.4
отношений сотрудничества, способность - методическая компетентность;
слушать и чувствовать, выяснять интересы - готовность к сотрудничеству
и потребности других участников
образовательной деятельности, готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
- Знание того, что знают и
понимают ученики;
Компетентность
- свободное владение
Добиться понимания учебного материала в
изучаемым материалом; главная задача педагога. Этого понимания
обеспечении
осознанное включение нового
можно достичь путём включения нового
понимания
учебного материала в систему
материала в систему уже освоенных знаний
педагогической
освоенных знаний обучающихся;
или умений и путём демонстрации
задачи и
- демонстрация практического
практического применения изучаемого
способах
применения изучаемого
материала
деятельности
материала;
- опора на чувственное
восприятие
- Знание функций
педагогической оценки; Обеспечивает процессы стимулирования
знание видов педагогической
учебной активности, создаёт условия для
оценки; знание того, что
формирования самооценки, определяет
подлежит оцениванию в
процессы формирования личностного «Я»
Компетентность
педагогической деятельности;
обучающегося, пробуждает творческие
в
- владение методами
силы. Грамотное педагогическое
педагогическом
педагогического оценивания;
оценивание должно направлять развитие
оценивании
- умение продемонстрировать
обучающегося от внешней оценки к
эти методы на конкретных
самооценке. Компетентность в оценивании
примерах;
других должна сочетаться с самооценкой
- умение перейти от
педагога
педагогического оценивания к
самооценке
- Свободное владение учебным
материалом; знание
типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
- способность дать
дополнительную информацию
Компетентность
или организовать поиск
Любая учебная задача разрешается, если
в
дополнительной информации,
обучающийся владеет необходимой для
организации
необходимой для решения
решения информацией и знает способ
информационно
учебной задачи;
решения. Педагог должен обладать
й
- умение выявить уровень
компетентностью в том, чтобы
основы
развития обучающихся;
осуществить или организовать поиск
деятельности
- владение методами
необходимой для ученика информации
обучающегося
объективного контроля и
оценивания;
- умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен
уметь определить, чего ему не
6.5
6.6
хватает для решения задачи)
- Знание современных средств и
Компетентность
методов построения
в
образовательной деятельности;
использовании
- умение использовать средства
современных
и методы обучения, адекватные
средств и
Обеспечивает эффективность учебнопоставленным задачам, уровню
систем
воспитательной деятельности
подготовленности обучающихся,
организации
их индивидуальным
учебнохарактеристикам;
воспитательной
- умение обосновать выбранные
деятельности
методы и средства обучения
- Знание системы
интеллектуальных операций;
- владение интеллектуальными
Компетентность
операциями; умение
Характеризует уровень владения педагогом
в способах
сформировать интеллектуальные
и обучающимися системой
умственной
операции у учеников;
интеллектуальных операций
деятельности
- умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче
3.2.2. Психологопедагогические условия реализации ООП ООО
Непременным условием реализации требований ФГОС ООО является
создание в образовательной организации психологопедагогических условий,
обеспечивающих:
–
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности по отношению к начальному школьному
образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
–
формирование
и
развитие
психологопедагогической
компетентности участников образовательных отношений;
–
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней психологопедагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношенийна уровне основного общего образования
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения
являются:
384
–
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
–
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией МБОУ «СОШ № 34»;
–
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения
можно отнести:
–
сохранение и укрепление психологического здоровья;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
психологопедагогическую
поддержку
участников
олимпиадного движения;
–
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников;
–
поддержку
детских
объединений
и ученического
самоуправления;
- выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании МБОУ «СОШ№34»
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, бюджетного учреждения – на основании бюджетной
сметы.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
385
основного общего образования – гарантированный минимально
допустимый
объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
‒
расходы на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования;
‒
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий
и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные
затраты
на
оказание
государственной
или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду
и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного
общего образования муниципальными бюджетными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения сверх
норматива финансового обеспечения, Российской Федерации и Республики
Дагестан.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в
расходы местных бюджетов могут также включаться расходы,
связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных
организаций бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном
уровне следующих положений:
386
‒
сохранение уровня финансирования по статьям расходов,
включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
‒
возможность использования нормативов не только на уровне
межбюджетных отношений (бюджет
Республики Дагестан– местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти Республики
Дагестан, органов местного самоуправления.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального
норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических
работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации
осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти Республики Дагестан, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Справочно:
в
соответствии
с
установленным
порядком
финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:
370
‒
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из
базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей
доли фонда оплаты труда – до 30 %. Значение стимулирующей части
определяется образовательной организацией самостоятельно;
‒
базовая
часть
фонда
оплаты
труда
обеспечивает
гарантированную заработную плату работников;
‒
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты
труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты
труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического
персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
387
‒
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического
персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и
специальной частей;
‒
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах
должны быть определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
основного общего образования. В них включаются: динамика учебных
достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования МБОУ «СОШ№34»
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным)
графиком внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между
школой и организациями дополнительного образования детей, а также
другими
социальными
партнерами,
организующими
внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
‒
на основе договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
‒
за счет выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
388
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с законом (пункт 10
ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных
услуг по реализации образовательной программы основного общего
образования определяет нормативные затраты субъекта Российской
Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое
обеспечение
оказания
государственных
услуг
осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают
непосредственного участия в оказании государственной услуги
(вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании
государственной услуги) определяются, исходя из количества единиц по
штатному расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом
действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя
из нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание
единицы соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на потребление электрической энергии.
В случае если организациями используется котельно-печное отопление,
данные нормативные затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых
для оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества
включают в себя:
‒
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной
сигнализации и противопожарной безопасности;
389
‒
нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
‒
нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов
недвижимого имущества;
‒
нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в
соответствии с утвержденными санитарными правилами и нормами;
‒
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием
установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий,
включая вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными
нормами и правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия
затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4 Материально-технические
образовательной программы
условия
реализации
основной
Материально-техническая база МБОУ «СОШ №34»: соответствует
задачам по обеспечению реализации основной образовательной программы
основного общего образования необходимым учебно-материальным
оснащением образовательной деятельности и создания соответствующей
образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебноматериального
обеспечения образовательной деятельности являются требования ФГОС
ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
–
постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты
прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189,
СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
Организациям воспитания обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
–
перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых
образовательных ресурсов;
–
аналогичные
перечни,
утвержденные
региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной
390
–
программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для обеспечения всех
предметных областей и внеурочной деятельности образовательная
организация, реализующая основную образовательную программу основного
общего образования, образовательная организация обеспечена мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем,
учебными кабинетами с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
–
помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью,
техническим творчеством;
–
помещением
для
занятий
музыкой,
хореографией
и
изобразительным искусством;
–
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
–
актовым залом;
–
спортивными залом, спортивной площадкой оснащенной
игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
–
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации
качественного горячего питания;
–
административными и иными помещениями, оснащенными
необходимым оборудованием, в том числе для организации учебной
деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
–
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
МБОУ «СОШ № 34» обеспечивает комплектом средств обучения:
–
аппаратную часть, модульную систему, систему контроля и
мониторинга качества знаний;
–
программную часть, включающую многопользовательскую
операционную систему и прикладное программное обеспечение;
–
электронные образовательные ресурсы по предметным
областям.
Важно также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение
помещений, необходимого набора зон (для осуществления образовательной
деятельности и хозяйственной деятельности, активной деятельности, сна и
отдыха, питания обучающихся), площадь, инсоляция, освещенность и
воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих, игровых зон и
зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать
возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательных отношений.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования должны
обеспечивать:
391
‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся,
осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием учебного лабораторного оборудования цифрового
(электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
‒ художественного творчества с использованием современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений
искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности,
экологического мышления и экологической культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и
обработка
изображений
и
звука,
выступления
с
аудио-,
видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации
‒ в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям
медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены
расходными материалами.
392
3.2.5. Информационнометодические условия реализации
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
ООО
информационнометодические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования обеспечиваются
современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с
применением
информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
–
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
–
информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
прикладные программы, в том числе поддерживающие
–
администрирование и финансовохозяйственную деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры
и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в естественнонаучной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, включая дистанционное
взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках
дистанционного
образования,
а
также
дистанционное
взаимодействие МБОУ «СОШ № 34» с другими организациями социальной
сферы и органами управления.
Учебнометодическое
и
информационное
оснащение
образовательной деятельности обеспечивает возможность:
–
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
–
ввода русского и иноязычного текста, распознавания
сканированного текста; создания текста на основе расшифровки
аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
393
–
записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений
в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
–
создания и использования диаграмм различных видов,
специализированных географических и исторических карт;
–
создания виртуальных геометрических объектов, графических
сообщений с проведением рукой произвольных линий;
–
организации сообщения в виде линейного или включающего
ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного
просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
–
информационного подключения к локальной сети и глобальной
сети Интернет, входа в информационную среду образовательной
организации, в том числе через сеть Интернет, размещения
гипермедиасообщений
в
информационной
среде
организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
–
поиска и получения информации;
–
использования источников информации на бумажных и
–
цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях,
поисковых системах);
–
вещания (подкастинга), использования аудио-, видеоустройств
для учебной деятельности на уроке и вне урока;
–
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и
сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
–
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе
определителей; их наглядного представления;
–
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей
и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и
явлений;
–
исполнения,
сочинения
и
аранжировки
музыкальных
произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
–
художественного творчества с использованием ручных,
электрических
и
ИКТинструментов,
реализации
художественнооформительских и издательских проектов, натурнойи
рисованной мультипликации;
–
создания материальных и информационных объектов с
использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
394
–
для изучения распространенных технологиях (индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
–
конструирования и моделирования, в том числе моделей с
цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
–
занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;
–
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской
деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде
образовательной организации;
–
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
–
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
–
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным
ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям
–
медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
–
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
–
выпуска школьных печатных изданий.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными
материалами.
Обеспечение технической, методической и организационной
поддержки: планы, дорожная карта; распорядительные документы
учредителя; локальные акты образовательной организации; программа
формирования ИКТкомпетентности работников МБОУ «СШ№ 34»
(индивидуальные программы для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной
результаты выполнения
среде: размещаются домашние задания,
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей,
органов управления.
Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради
(тетрадипрописи).
395
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам;
электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные
практикумы, видео уроки.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации
основной образовательной программы основного общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательной деятельности к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР. Библиотека школы укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем
учебным предметам учебного плана, а также иметь фонд дополнительной
художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы основного общего образования.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям
реализации основной образовательной программы образовательной
организации является создание и поддержание комфортной развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, условия:
‒ соответствуют требованиям ФГОС;
‒ гарантируют
сохранность
и
укрепление
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
‒ обеспечивают реализацию основной образовательной программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
396
‒ учитывают
особенности образовательной организации, его
организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности;
‒ предоставляют
возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной
организации, характеризующий систему условий содержат:
‒ описание кадровых, психологопедагогических, финансовых,
материальнотехнических,
информационнометодических
условий
и
ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы основного общего образования образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
‒ систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной
программы образовательной организации базируются на результатах
проведенной
в
ходе
разработки
программы
комплексной
аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и
ресурсов реализации основной образовательной программы основного
общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам основной образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учетом потребностей всех участников
образовательной деятельности;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательной
деятельности и возможных партнеров механизмов достижения целевых
ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания
необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
397
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию
необходимой системы условий реализации ООП ООО
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
Мероприятия
Сроки
реализации
1. Наличие решения органа
государственнообщественного управления (совета
школы, управляющего совета, попечительского
совета) о введении в образовательной организации
ФГОС ООО
август
2. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
образовательной организации
август
3. Утверждение основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную
деятельность
август
4. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС ООО
август
в теч года
5. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС ООО и
тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
август
6. Разработка и утверждение планаграфика введения
ФГОС ООО
август
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в
соответствии со ФГОС ООО
август
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом требований к
минимальной оснащенности учебной деятельности
август
9. Разработка:
— образовательных программ (индивидуальных и
др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
— положения об организации домашней работы
август
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки
реализации
обучающихся;
— положения о формах получения образования;
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
ООО
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
ООО
V.
Информационно
е обеспечение
1. Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
август
2. Корректировка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих установление
заработной платы работников образовательной
организации, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования
август
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
В теч. всего
периода
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
организации введения ФГОС ООО
В теч. всего
периода
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности
август
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
август
4. Привлечение органов
государственнообщественного управления
образовательной организацией к проектированию
основной образовательной программы основного
общего образования.
В теч. всего
периода
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС ООО
В теч. всего
периода
2. Создание корректировка) планаграфика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС ООО
В теч. всего
периода
3. Разработка (корректировка) плана
научнометодической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС ООО
В теч. всего
периода
1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных материалов о введения
ФГОС ООО
В теч. всего
периода
Направление
мероприятий
введения ФГОС
ООО
Мероприятия
Сроки
реализации
2. Широкое информирование родительской
общественности о введения и реализации ФГОС ООО и
порядке перехода на них
В теч. всего
периода
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам введения и реализации ФГОС ООО и
внесения дополнений в содержание ООП
В теч. всего
периода
4. Обеспечение публичной отчетности
образовательной организациио ходе и результатах
введения и реализации ФГОС ООО
В теч. всего
периода
VI.
1. Анализ материальнотехнического обеспечения
Материальнотехн введения и реализации ФГОС ООО основного общего
ическое
образования
обеспечение
2. Обеспечение соответствия
введения ФГОС
материальнотехнической
базы образовательной
ООО
организации требованиям ФГОС ООО
В теч. всего
периода
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
ООО.
В теч. всего
периода
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
В теч. всего
периода
5. Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды требованиям
ФГОС ООО.
В теч. всего
периода
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами.
В теч. всего
периода
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
В теч. всего
периода
В теч. всего
периода
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
В теч. всего
образовательных отношений к информационным
периода
образовательным ресурсам в Интернете
Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС ООО – федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования
ПООП ООО – примерная основная образовательная программа
основного общего образования
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего
образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья
ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссия
ПМПк - психолого-медико-педагогического консилиум
УМК – учебно-методический комплекс
401
